From: Subject: Laboratorio Itals - Dipartimento di scienze del linguaggio Date: Sat, 13 Oct 2007 08:46:13 +0200 MIME-Version: 1.0 Content-Type: multipart/related; type="text/html"; boundary="----=_NextPart_000_0000_01C80D75.82FF18F0" X-MimeOLE: Produced By Microsoft MimeOLE V6.00.2900.3198 This is a multi-part message in MIME format. ------=_NextPart_000_0000_01C80D75.82FF18F0 Content-Type: text/html; charset="iso-8859-1" Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Location: http://venus.unive.it/italslab/modules.php?op=modload&name=ezcms&file=index&menu=79&page_id=376 Laboratorio Itals - Dipartimento di scienze del = linguaggio

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Bollettino Itals Settembre=20 2007

Anno V, = n.21
Settembre=20 2007  Supplemento alla rivista ITALS = -=20 registrazione = numero=20 14/2003 R.P. del 6.03.2003

Direttore Responsabile: = Paolo E.=20 = Balboni

IL = FACILITATORE=20 LINGUISTICO: FIGURA PONTE TRA L'ALLIEVO=20 STRANIERO E LA SCUOLA
Ruolo e = funzioni di=20 questa figura professionale e racconto = di un=92=20 esperienza di facilitazione linguistica = nella=20 scuola =

di Greta=20 Mazzocato


ABSTRACT

L=92aumento=20 massiccio dei flussi migratori che negli = ultimi=20 decenni stanno interessando = progressivamente il=20 nostro Paese ha richiesto e determinato = la=20 nascita di nuove figure professionali = esperte=20 nell=92ambito della didattica = dell=92italiano lingua=20 seconda e della mediazione linguistica e = culturale, fra queste quella del = =93facilitatore=20 linguistico=94.

Anche se = non vi =E8=20 ancora una regolamentazione precisa e = rigorosa=20 circa i suoi compiti, il facilitatore=20 linguistico =E8 colui che si occupa=20 dell=92acquisizione linguistica da parte = delle=20 persone straniere - adulti, ragazzi e = bambini -=20 presenti in Italia accompagnandone e=20 facilitandone l=92inserimento e = l=92integrazione nei=20 diversi contesti scolastici, lavorativi = e=20 sociali.

Per = poter svolgere=20 questa funzione di rilievo e = responsabilit=E0 al=20 facilitatore linguistico sono richieste=20 specifiche competenze e quindi dovrebbe=20 possedere una adeguata formazione = linguistica,=20 glottodidattica, pedagogica e=20 interculturale.

Attualmente egli=20 opera principalmente nelle scuole, = all=92interno=20 di progetti promossi e finanziati da = enti=20 pubblici e realizzati con l=92ausilio di = cooperative ed associazioni private, = sociali ed=20 educative. Ma non si esclude che in = futuro=20 questa figura possa esercitare un ruolo=20 significativo anche in altri ambiti, = come, ad=20 esempio, nelle imprese o negli enti che = operano=20 a livello internazionale o nelle aziende = italiane dove =E8 sempre pi=F9 frequente = l=92impiego=20 di personale proveniente da altri=20 paesi.

Gli = scopi di=20 questo lavoro sono di descrivere, = precisare e=20 anche chiarire il ruolo e le funzioni = della=20 figura del facilitatore linguistico e di = raccontare una esperienza di = facilitazione=20 linguistica che si sta svolgendo da = alcuni anni=20 in un Istituto Comprensivo della = provincia di=20 Treviso.

Inizialmente,=20 verranno riportate e commentate alcune=20 indicazioni normative in materia di = inserimento=20 degli alunni stranieri nelle scuole, = indicazioni=20 che fanno specifico riferimento = all=92insegnamento=20 dell=92italiano come lingua seconda e = alle persone=20 della scuola, tra le quali il = facilitatore=20 linguistico, che possono assumere questo = incarico.

In = seguito, si=20 illustreranno i compiti specifici = richiesti al=20 facilitatore all=92interno dei progetti=20 finalizzati all=92insegnamento = dell=92italiano L2=20 realizzati nelle = scuole.

Infine = verranno=20 descritte le modalit=E0 organizzative,=20 metodologiche e didattiche e alcuni = percorsi=20 realizzati nel laboratorio di italiano = L2=20 organizzato in una delle scuole = elementari del=20 suddetto Istituto=20 Comprensivo.





1. IL = FACILITATORE=20 LINGUISTICO NELLA = SCUOLA


1.1. LA = NORMATIVA=20 SULL=92INSERIMENTO DEGLI ALUNNI = STRANIERI NELLE=20 SCUOLE E LA FACILITAZIONE=20 LINGUISTICA


Di seguito = vengono=20 riportate alcune indicazioni normative = relative=20 all=92inserimento degli allievi = stranieri nella=20 scuola che fanno specifico riferimento=20 all=92importanza dell=92 insegnamento = dell=92italiano=20 lingua seconda, alle modalit=E0 e alle = persone=20 chiamate a farsi carico di questo=20 = insegnamento.


Circolare=20 ministeriale n. 301 dell=928 settembre=20 1989


La vigente = normativa,=20 particolarmente con la legge 270/82 e = con la=20 legge 517/77, consente la = disponibilit=E0 di=20 docenti per operare con alunni che = presentino=20 specifiche difficolt=E0 di apprendimento = [=85]=20 tuttavia, rimane aperto il problema = della=20 disponibilit=E0 di docenti qualificati, = cio=E8 in=20 possesso di requisiti idonei ad = affrontare i=20 problemi educativi con alunni portatori = di=20 lingue e culture diverse. E=92 = auspicabile che=20 nelle localit=E0 dove si vanno = accentuando flussi=20 migratori omogenei si dia avvio a = iniziative=20 accelerate di aggiornamento linguistico = e=20 culturale di docenti disponibili, ai = quali poi=20 affidare la cura educativa degli alunni=20 immigrati.


Circolare=20 ministeriale n. 205 del 26 luglio = 1990: La=20 scuola dell=92obbligo e gli alunni = stranieri. L=92=20 educazione = interculturale


[=85] si = impiegheranno=20 per tanto le opportune strategie (per = esempio=20 formazione di gruppi, laboratori) e le = risorse=20 disponibili per colmare quel divario con = interventi specifici di consolidamento=20 linguistico.

Nell=92esperienza in=20 atto =E8 risultata assai proficua = l=92alternanza di=20 periodi di presenza degli alunni = stranieri nelle=20 classi con momenti di applicazione e = attivit=E0 di=20 laboratorio linguistico in gruppi di = soli=20 stranieri.


Legge=20 sull=92immigrazione n. 40 del 6 marzo = 1998=20 =96 art. 36: Istruzione degli = stranieri.=20 Educazione = interculturale


L=92effettivit=E0 del=20 diritto allo studio =E8 garantito dallo = Stato,=20 dalle Regioni, e dagli enti locali anche = mediante l=92attivazione di appositi = corsi e=20 iniziative per l=92apprendimento della = lingua=20 italiana.


Con = regolamento=20 adottato ai sensi dell=92art. 17, comma = I della=20 legge del 23 agosto 1988, n. 400, sono = dettate=20 le disposizioni di attuazione del = presente capo,=20 con specifica = indicazione

a) delle = modalit=E0 di=20 realizzazione di specifici progetti = nazionali e=20 locali, con particolare riferimento=20 all=92attivazione di corsi intensivi di = lingua=20 italiana, nonch=E9 di corsi di = formazione e=20 aggiornamento del personale ispettivo, = direttivo=20 e docente delle scuole di ogni ordine e = grado e=20 dei criteri per l=92adattamento dei = programmi=20 d=92insegnamento.

[=85]

c) dei = criteri per=20 l=92iscrizione e l=92inserimento nelle = classi degli=20 stranieri provenienti dall=92estero, per = la=20 ripartizione degli alunni stranieri = nelle classi=20 e per l=92attivazione di specifiche = attivit=E0 di=20 sostegno linguistico.


D.P.R. n. = 394 del 31=20 agosto 1999 - art. 45: = Iscrizione=20 scolastica


Il collegio = docenti=20 definisce, in relazione al livello di = competenza=20 dei singoli alunni stranieri, il = necessario=20 adattamento dei programmi di=20 insegnamento.

Allo scopo = possono=20 essere adottati specifici interventi=20 individualizzati o per gruppi di alunni, = per=20 facilitare l=92apprendimento della = lingua italiana=20 utilizzando, ove possibile, le risorse=20 professionali delle = scuole.

[=85] Il = consolidamento=20 della conoscenza e della pratica della = lingua=20 italiana pu=F2 essere realizzato mediate = l=92attivazione di corsi intensivi di = italiano L2,=20 sulla base di specifici progetti, anche=20 nell=92ambito delle attivit=E0 = aggiuntive previste=20 per l=92arricchimento dell=92offerta=20 formativa.


Circolare=20 ministeriale n. 24 del 1=B0 marzo = 2006: Linee=20 guida per l=92accoglienza e = l=92integrazione degli=20 alunni stranieri


Il = crescente aumento=20 del numero di alunni stranieri nelle = scuole ha=20 fatto s=EC che gi=E0 nel Contratto = Collettivo=20 Nazionale di Lavoro (C.C.N.L.) =96 = Comparto Scuola=20 del 1999 (artt. 5 e 29) - venissero = previste=20 azioni atte a sostenere l=92azione del = personale=20 docente impegnato a favorire = l=92accoglienza e=20 l=92integrazione degli alunni immigrati = e/o nomadi=20 (CC.MM. 155 del 26.10.2001 del=20 27.9.2002).

Il = contratto=20 collettivo nazionale di lavoro del = Comparto=20 Scuola 2002/05, all=92art. 9, =93Misure = incentivanti=20 per progetti relativi alle aree a = rischio, a=20 forte processo migratorio e contro=20 l=92emarginazione scolastica=94 ha = collocato in=20 un=92unica previsione normativa le = situazioni=20 territoriali relative alle aree a = rischio e a=20 forte processo immigratorio, ha = ricompreso in un=20 quadro contrattuale unitario gli = obiettivi di=20 lotta all=92emarginazione scolastica, ha = trasferito alcune competenze dagli = Uffici=20 centrali a quelli regionali, ha = prefigurato=20 specifiche modalit=E0 di raccordo e di=20 collaborazione tra le istituzioni=20 scolastiche.


Uno degli = obiettivi=20 prioritari nell=92integrazione degli = alunni=20 stranieri =E8 quello di promuovere = l=92acquisizione=20 di una buona competenza nell=92italiano = scritto e=20 parlato, nelle forme ricettive e = produttive, per=20 assicurare uno dei principali fattori di = successo scolastico e di inclusione=20 sociale


Per un = pieno=20 inserimento =E8 necessario che = l=92alunno straniero=20 trascorra tutto il tempo nel gruppo = classe,=20 fatta eccezione per progetti didattici=20 specifici, ad esempio l=92apprendimento = della=20 lingua italiana, previsti dal piano di = studio=20 personalizzato. L=92immersione, in un = contesto di=20 seconda lingua parlata da adulti e = compagni,=20 facilita l=92apprendimento del = linguaggio=20 funzionale.


[=85] lo = studio della=20 lingua italiana deve essere inserito = nella=20 quotidianit=E0 dell=92apprendimento e = della vita=20 scolastica degli alunni stranieri, con = attivit=E0=20 di laboratorio linguistico, con percorsi = e con=20 strumenti per l=92insegnamento intensivo = dell=92italiano.


[=85] un = ambito di=20 particolare rilevanza per lo sviluppo=20 professionale dei docenti =E8 relativo = alla=20 didattica dell=92italiano lingua = seconda.=20

Modelli e = metodi per=20 la qualificazione dei docenti = nell=92insegnamento=20 dell=92italiano L2 sono stati esperiti = nel corso=20 degli anni in diverse realt=E0 e = potranno=20 costituire un=92utile risorsa per scambi = didattici=20 e laboratori di ricerca-azione da = realizzare=20 preferibilmente in reti di=20 scuole.

Per quanto = attiene la=20 formazione in servizio del personale = della=20 scuola saranno indispensabili = collegamenti con=20 il territorio e con le opportunit=E0 = offerte anche=20 dalle Universit=E0.


Due sono i = punti=20 principali che emergono dalle suddette=20 indicazioni e che meritano = approfondimento e=20 riflessione: le modalit=E0 organizzative = e=20 didattiche relative all=92insegnamento = della=20 lingua italiana per allievi stranieri = presenti=20 nella scuola e la professionalit=E0 del = personale=20 docente al quale =E8 richiesta una = adeguata=20 formazione affinch=E9 possa disporre = delle=20 competenze necessarie per favorire = l=92inserimento=20 degli allievi stranieri e il loro = apprendimento=20 dell=92italiano.

Per quanto = riguarda=20 l=92organizzazione dell=92insegnamento = linguistico,=20 la normativa afferma chiaramente che = seppur sia=20 auspicabile, per un pieno inserimento, = che=20 l=92alunno straniero trascorra pi=F9 = tempo possibile=20 all=92interno della propria classe di=20 appartenenza, sono altres=EC utili le = attivit=E0 di=20 laboratorio linguistico affinch=E9 lo = studio della=20 lingua italiana sia elemento costante=20 dell=92apprendimento e della vita = scolastica degli=20 allevi stranieri.

Questi = laboratori=20 prevedono percorsi e strumenti specifici = per=20 l=92insegnamento intensivo = dell=92italiano, sono=20 dedicati a gruppi di studenti stranieri = di=20 diversi livelli, et=E0 e provenienze e = possono=20 essere attivati sia in orario scolastico = che=20 extrascolastico.

Relativamente invece=20 alle persone preposte all=92insegnamento = dell=92italiano come seconda lingua, le=20 indicazioni normative invitano =93ad = avvalersi,=20 ove possibile, delle risorse = della=20 scuola=94.

Quali sono = le risorse=20 interne alla scuola che possono essere=20 =93sfruttate=94 per l=92insegnamento = dell=92italiano=20 L2?

Nel corso = degli anni,=20 nelle diverse realt=E0 scolastiche = italiane,=20 l=92insegnamento dell=92italiano L2 =E8 = stato affidato=20 principalmente:


  1. agli stessi = insegnanti delle classi nelle = quali gli=20 alunni stranieri sono inseriti, compresi = gli=20 insegnanti di sostegno per gli allievi = portatori=20 di handicap o con difficolt=E0 di = apprendimento,=20 insegnanti che fanno parte del team = docente=20 della classe e ai quali pu=F2 essere = richiesto,=20 pi=F9 o meno regolarmente, di lavorare=20 individualmente anche con gli studenti=20 stranieri;


  1. ad altri=20 insegnanti della scuola, che = riescono a=20 =93ritagliare=94 al loro orario = scolastico qualche=20 ora da dedicare a questa attivit=E0;=20


  1. a = insegnanti che=20 si rendono disponibili, in orario = aggiuntivo, a realizzare moduli = intensivi di=20 rafforzamento linguistico attraverso = interventi=20 mirati ed individualizzati o = organizzando e=20 gestendo dei laboratori di italiano=20 L2.


In tutti i = casi=20 citati per=F2 non =E8 detto che questi = docenti=20 abbiano una formazione glottodidattica - = pu=F2=20 infatti accadere che spesso siano = insegnanti non=20 solo dell=92area linguistica ma anche di = matematica, scienze o altre discipline = tecniche=20 - n=E9 tanto meno una specializzazione = in=20 glottodidattica della lingua seconda, = dal=20 momento che tale formazione specifica, = anche se=20 suggerita dalla normativa e promossa da = molti=20 progetti nazionali che si occupano delle = tematiche legate alla didattica = dell=92italiano=20 L21, non =E8 = richiesta=20 ufficialmente e obbligatoriamente a = nessuna=20 figura del corpo docente della=20 scuola.

In quei = contesti=20 pluriculturali e plurilinguistici, dove = la=20 presenza di alunni immigrati =E8 = cospicua e dove=20 non =E8 possibile avvalersi delle = risorse interne=20 alla scuola poich=E9 non sufficienti o=20 adeguatamente preparate, la legge = sull=92autonomia=20 e sull=92arricchimento dell=92offerta = formativa=20 prevede di avvalersi anche di = collaboratori=20 esterni attraverso contratti di = =93prestazione=20 d=92opera=94 e contratti a progetto di=20 =93collaborazione continuata e=20 collaborativa=94.

La = collaborazione=20 della scuola con il territorio, indicata = nella=20 normativa, si sviluppa soprattutto = attraverso=20 azioni congiunte con gli enti locali, in = primis=20 i Comuni, che spesso finanziano i = progetti di=20 facilitazione linguistica mettendo a=20 disposizione strumenti e risorse umane, = tra=20 queste docenti in pensione, operatori di = associazioni e cooperative sociali ed = educative,=20 laureati o specialisti delle lingue e = anche=20 insegnanti esperti e=20 qualificati2 nel campo = della=20 didattica dell=92italiano L2 ossia i = facilitatori=20 linguistici.



1.2. CHI = E=92 IL=20 FACILITATORE = LINGUISTICO?


Il = facilitatore=20 linguistico =E8 un professionista = esperto nella=20 didattica dell=92italiano lingua seconda = tanto=20 che, se fosse ufficialmente prevista = questa=20 funzione nella scuola, potrebbe essere = definito=20 =93insegnante di italiano L2=94 (Favaro, = 2002, p.=20 63).

I = facilitatori=20 linguistici sono quindi insegnanti ed = educatori,=20 di madrelingua italiana, con una = adeguata=20 formazione didattica, glottodidattica e=20 pedagogico-interculturale, che = collaborano,=20 autonomamente o come membri di = associazioni e=20 cooperative che operano nel territorio, = con gli=20 enti locali (specialmente i Comuni) nei = progetti=20 di facilitazione linguistica, promossi e = finanziati dalla scuola o dagli stessi = enti=20 locali.

Questo = personale=20 esperto lavora con gli studenti = stranieri=20 gestendo e conducendo i laboratori di = italiano=20 L2 nelle scuole sia in orario scolastico = che=20 extrascolastico (per esempio attivit=E0 = di=20 doposcuola finalizzate allo svolgimento = dei=20 compiti, al rafforzamento linguistico e = allo=20 studio disciplinare).

Sono quindi = persone=20 che svolgono delicati compiti didattici = ed=20 educativi che richiedono preparazione e=20 specifiche competenze sia nell=92ambito=20 dell=92insegnamento della seconda = lingua, una=20 disciplina che adotta specifiche = metodologie e=20 strategie che devono essere conosciute e = padroneggiate da coloro che ricoprono = questo=20 incarico, sia nel campo dell=92 = educazione=20 interculturale per promuovere e = facilitare=20 l=92incontro, la conoscenza e lo scambio = reciproco=20 fra le persone portatrici di culture = diverse=20 presenti nelle scuole.



1.3. I = COMPITI DEL=20 FACILITATORE LINGUISTICO NELLA=20 SCUOLA


I compiti=20 organizzativi e didattici del = facilitatore=20 linguistico possono essere i=20 seguenti:


  • collaborare = nella=20 definizione di pratiche condivise = all=92interno=20 della scuola in tema di accoglienza = degli alunni=20 stranieri;

  • sostenere e = guidare=20 gli alunni neo-arrivati nella loro fase = di=20 adattamento, diventando un punto di = riferimento=20 per richieste di informazioni e di=20 aiuto;

  • facilitare=20 l=92apprendimento della lingua = all=92interno i=20 laboratori di italiano = L2;

  • ricostruire = il=20 profilo linguistico, cognitivo e = culturale di=20 ogni allievo straniero neo-arrivato = nella scuola=20 partecipando con gli insegnanti, i = mediatori=20 culturali ed altre figure preposte (ad = esempio=20 psicopedagogisti, membri della = Commissione=20 Intercultura) alla documentazione e = valutazione=20 iniziale delle sue competenze ed = abilit=E0 e alla=20 rilevazione dei suoi bisogni linguistici = e=20 comunicativi iniziali;

  • programmare = un=20 percorso didattico coerente con le = competenze e=20 i bisogni rilevati dell=92alunno e con = gli=20 obiettivi comuni di apprendimento = linguistico e=20 disciplinare;

  • relazionarsi e=20 collaborare con gli insegnanti nella = decisione=20 degli obiettivi comuni da raggiungere = per il=20 pieno inserimento dell=92allievo = straniero e=20 l=92apprendimento della lingua per = comunicare e=20 per studiare le diverse discipline=20 scolastiche;

  • essere di = supporto=20 didattico agli insegnanti fornendo = materiali e=20 strumenti utili e suggerendo metodologie = per=20 l=92insegnamento dell=92italiano L2 e la = gestione=20 della classe = plurilingue;

  • monitorare=20 l=92apprendimento degli = allievi;

  • valutare e=20 documentare i risultati ottenuti e gli = obiettivi=20 raggiunti dagli allievi stranieri al = termine del=20 periodo di facilitazione=20 linguistica;

  • promuovere = e=20 facilitare il dialogo interculturale fra = tutte=20 le persone che vivono la=20 scuola.


Come si = pu=F2 vedere=20 quindi, il facilitatore linguistico =E8 = chiamato a=20 facilitare l=92inserimento = dell=92allievo straniero=20 nella nuova scuola e nella nuova classe=20 fornendogli gli strumenti linguistici = necessari=20 e, allo stesso tempo, fungendo da punto = di=20 riferimento e facilitatore della = comunicazione=20 tra l=92allievo e gli altri, coetanei e = adulti,=20 che operano nella scuola, diventando = cosi una=20 vera e propria figura ponte tra = l=92alunno=20 straniero e la classe, gli insegnanti e = la=20 scuola.



1.4. IL = FACILITATORE=20 LINGUISTICO VS IL MEDIATORE = LINGUISTICO E=20 CULTURALE


La figura = del=20 facilitatore linguistico non va confusa = con=20 quella del mediatore linguistico e = culturale,=20 figura altrettanto importante che opera=20 anch=92essa nelle scuole e in altri = ambiti=20 formativi, educativi e sociali e che = gioca un=20 ruolo indispensabile in materia di = mediazione=20 fra persone con radici, esperienze e = valori=20 culturali diversi ma che condividono gli = stessi=20 luoghi di vita.

Dal punto = di vista=20 della normativa, le leggi = sull=92immigrazione=20 (Legge n. 40 del 6 marzo 1998 e n. 189 = del 30=20 luglio 2002) fanno esplicitamente = riferimento a=20 questa figura professionale: =93 lo = Stato, le=20 Regioni, le Province e i Comuni = nell=92ambito=20 delle proprie competenze favoriscono la=20 realizzazione di convenzioni con = associazioni=20 per l=92impiego, all=92interno delle = proprie=20 strutture, di stranieri titolari di = carta di=20 soggiorno o di permesso di soggiorno di = durata=20 non inferiore a due anni, in qualit=E0 = di=20 mediatori interculturali, al fine di = agevolare i=20 rapporti tra le singole amministrazioni = e gli=20 stranieri appartenenti ai diversi gruppi = etnici,=20 nazionali, linguistici e=20 religiosi=94.

Il = mediatore=20 linguistico e culturale =E8 quindi = spesso un=20 madrelingua straniero gi=E0 inserito in = Italia (o=20 un italiano con una adeguata conoscenza = di una=20 delle lingue e culture di = =93migrazione=94) e che, a=20 differenza del facilitatore linguistico, = non=20 necessariamente dispone di una = formazione=20 glottodidattica e = pedagogica.

Come si = legge nelle=20 Linee guida per l=92accoglienza e=20 l=92integrazione degli alunni = stranieri (C.M.=20 n. 24 del 01.03.2006), a partire dalle=20 esperienze consolidate, si possono = individuare=20 quattro ambiti di intervento in cui il = mediatore=20 pu=F2 collaborare e fungere cos=EC da = supporto al=20 ruolo educativo della scuola. In = particolare pu=F2=20 svolgere compiti


  • di = accoglienza,=20 tutoraggio e facilitazione nei confronti = degli=20 allievi neo arrivati e delle loro=20 famiglie;

  • di = mediazione nei=20 confronti degli insegnanti fornendo loro = informazioni sulla scuola nei paesi di = origine,=20 sulle competenze e sulla storia = personale del=20 singolo alunno;

  • di = interpretariato e=20 traduzione (avvisi, messaggi, documenti = orali e=20 scritti) nei confronti delle famiglie, = di=20 assistenza e mediazione negli incontri = dei=20 docenti con i genitori, soprattutto nei = casi di=20 particolare = problematicit=E0;

  • relativi a = proposte e=20 a percorsi didattici di educazione=20 interculturale, condotti nelle diverse = classi,=20 che prevedono momenti di conoscenza e=20 valorizzazione dei paesi e delle lingue=20 d=92origine.



2. IL = PROGETTO DI=20 FACILITAZIONE LINGUISTICA ATTUATO = NELL=92ISTITUTO=20 COMPRENSIVO DI VEDELAGO (TV): = FINALITA=92 E=20 ORGANIZZAZIONE


Vedelago = =E8 un piccolo=20 comune della provincia di Treviso di = circa=20 15.000 abitanti di cui, secondo i dati = rilevati=20 nel 2005 dall=92amministrazione locale, = il 4,3% =E8=20 costituito da = immigrati.

I flussi = migratori=20 hanno interessato Vedelago e le sue = frazioni=20 soprattutto negli ultimi anni: nel 2001 = la=20 presenza di immigrati si aggirava = attorno al 2%,=20 percentuale che =E8 raddoppiata in poco = tempo e=20 che =E8 destinata a crescere = progressivamente nel=20 futuro.

L=92Istituto=20 Comprensivo di Vedelago =E8 formato da = una scuola=20 per l=92infanzia (Vedelago), sette = scuole primarie=20 (Albaredo, Barcon, Casacorba, Cavasagra, = Fanzolo, Fossalunga e Vedelago) e dalla = scuola=20 secondaria di I=B0 grado con sede a=20 Vedelago.

Gli = studenti iscritti=20 nell=92a.s. 2006/2007 sono stati 1.375 = con una=20 incidenza di alunni stranieri pari al 16 = % della=20 popolazione scolastica=20 dell=92Istituto.

I paesi di=20 provenienza degli allievi stranieri sono = diversi: se fino alla seconda met=E0 = degli anni=20 =9290 provenivano principalmente dal = Nord Africa,=20 negli ultimi anni gli studenti stranieri = presenti nell=92Istituto sono = soprattutto=20 Macedoni, Romeni, Albanesi, Kosovari e=20 Cinesi.

A=20 partire dall=92 a.s. 1999/2000, = l=92Amministrazione=20 locale e l=92Istituto Comprensivo hanno = stipulato=20 una convenzione per realizzare un = progetto per=20 la facilitazione linguistica destinato = agli=20 allievi stranieri neo-arrivati nella = scuola.=20 Tale progetto si sviluppa attraverso=20 l=92organizzazione e la gestione di = laboratori per=20 l=92insegnamento dell=92italiano L2 = attivati in=20 tutte le scuole elementari e nella = scuola media=20 dell=92Istituto. I laboratori sono = condotti da tre=20 facilitatrici linguistiche esterne alla = scuola=20 che fanno parte di una associazione = educativa=20 onlus presente nel=20 territorio.

Le = finalit=E0 e gli=20 obiettivi del progetto sono = l=92insegnamento della=20 lingua italiana per parlare e per = studiare le=20 discipline scolastiche del curricolo = comune, la=20 facilitazione dell=92inserimento e=20 dell=92integrazione = scolastica.

Il progetto =E8 = finanziato dalla=20 Legge 285/97 Disposizioni per = la=20 promozione dei diritti e opportunit=E0 = per=20 l=92infanzia e=20 l=92adolescenza.



3. IL = LABORATORIO=20 DI ITALIANO L2 NELLA SCUOLA PRIMARIA DI = VEDELAGO=20 (TV)


Anche nel = corso=20 dell=92a.s. 2006/2007 si =E8 svolto = presso la scuola=20 primaria di Vedelago (TV) il laboratorio = di=20 italiano L2 finalizzato = all=92accoglienza,=20 inserimento e alfabetizzazione in = italiano degli=20 alunni stranieri neo-arrivati nella=20 scuola.

Si tratta = di un=20 laboratorio permanente ossia che si =E8 = sviluppato=20 durante tutto l=92arco dell=92anno = scolastico per un=20 ammontare di 650 ore di facilitazione = suddivise=20 in 20 ore settimanali, tutte le mattine, = dal=20 luned=EC al venerd=EC, in orario=20 scolastico.

Durante l=92anno, hanno = partecipato=20 alle attivit=E0 di laboratorio 23 = bambini di=20 diverse et=E0 (dalla prima alla quinta = classe=20 elementare), livelli (A0, A1 e A2 del=20 Common European Framework of = Reference=20 for Language Learning), provenienze=20 (Albania, Cina, Marocco, Macedonia, = Romania e=20 Kosovo), personalit=E0, stili cognitivi = e=20 d=92apprendimento.

Di seguito = verranno=20 descritte le azioni in ambito=20 organizzativo e didattico che la = facilitatrice=20 linguistica ha realizzato all=92interno = del=20 progetto di facilitazione in base al = ruolo e=20 alle funzioni proprie della sua figura=20 professionale.



3.1. LA=20 RICOSTRUZIONE DEL PROFILO LINGUISTICO, = COGNITIVO=20 E RELAZIONALE DELL=92ALLIEVO STRANIERO=20 NEO-ARRIVATO


Nei giorni = che=20 seguono l=92arrivo dell=92 allievo = straniero nella=20 scuola, all=92inizio o nel corso = dell=92anno, la=20 facilitatrice linguistica, utilizzando = apposite=20 schede per l=92osservazione e il = rilevamento dei=20 dati3, = ricostruisce il=20 comportamento linguistico e relazionale = del=20 bambino per poter avere un quadro della = sua=20 situazione = linguistica4 = raccogliendo dati=20 utili per stabilire dove, quando e con = chi il=20 bambino ha imparato a parlare; se ha = gi=E0 avuto=20 esperienze scolastiche; se s=EC, quale = lingua=20 veniva usata nella scuola; se sa gi=E0 = scrivere=20 nella sua lingua materna; quale lingua = parla a=20 casa (la lingua ufficiale del paese o = una=20 variet=E0 locale o dialettale); se = conosce, sa=20 comprendere e parlare altre lingue; se=20 frequenta, o ha intenzione di = frequentare, in=20 Italia un corso per continuare ad = apprendere e=20 sviluppare la sua lingua=20 d=92origine.



3.2. LA=20 DEFINIZIONE DELL=92INTERVENTO DI = FACILITAZIONE=20 LINGUISTICA (ORARIO E PERCORSO = PERSONALIZZATO)=20 IN RELAZIONE AI BISOGNI DEGLI ALLIEVI E = AGLI=20 OBIETTIVI LINGUISTICI E DIDATTICI DA=20 RAGGIUNGERE


Una volta = ricostruita=20 la =93carta d=92identit=E0 = linguistica=94 dell=92allievo,=20 la facilitatrice si interroga sui suoi = bisogni=20 linguistici e comunicativi pi=F9=20 immediati.


Quali sono = i bisogni=20 linguistici e comunicativi del bambino = straniero=20 appena arrivato nel nuovo contesto=20 scolastico?


I bisogni = linguistici=20 degli alunni stranieri sono diversi e = dipendono=20 dalle loro storie linguistiche, = scolastiche e=20 personali. Tuttavia, come si sottolinea = nei=20 manuali di didattica dell=92italiano=20 L25, quando = arriva nella=20 nuova realt=E0 scolastica, ciascun = bambino ha=20 bisogno di orientarsi negli spazi = e nei=20 tempi della scuola: conoscere e = comprendere le=20 regole di questo nuovo ambiente; = interagire con=20 le persone, compagni e adulti. A tal = proposito=20 il compito degli insegnanti e delle = altre figure=20 professionali che operano nella scuola = =E8 di=20 grande responsabilit=E0 poich=E9 devono = fungere da=20 punti di riferimento per gli alunni = stranieri ed=20 accompagnarli lungo un viaggio, non = sempre=20 facile, di scoperta e comprensione di un = nuovo=20 mondo che andr=E0 a convivere con il = proprio; di=20 imparare a comprendere e comunicare = in=20 italiano nelle situazioni di vita=20 quotidiana: sviluppare le =93abilit=E0 = linguistiche=20 di base=94 o BICS come definite dallo = studioso=20 Cummins6 per = interagire con i=20 pari e gli adulti nelle attivit=E0 = scolastiche e=20 di gioco, per soddisfare i propri = bisogni e=20 socializzare sia dentro che fuori la = scuola;=20 imparare a leggere e scrivere nella = nuova=20 lingua e quindi comprendere testi = diversi e=20 via via pi=F9 complessi; mantenere, = sviluppare=20 e vedere riconosciuta e valorizzata la = propria=20 lingua e cultura d=92origine = considerando i=20 vantaggi cognitivi, psicologici, = affettivi e=20 linguistici che il mantenimento della = lingua=20 materna pu=F2 offrire = all=92apprendimento della=20 lingua seconda per comunicare, per = studiare e=20 raggiungere il successo=20 scolastico.

Poi, = rilevati i=20 bisogni, sentite le esigenze e valutate = le=20 proposte avanzate dagli insegnanti di = classe, la=20 facilitatrice linguistica e la = psicopedagogista,=20 una figura importante all=92interno = dell=92Istituto,=20 stabiliscono, per ogni bambino che = necessita=20 dell=92intervento di facilitazione, un = orario=20 individualizzato flessibile e =93a = scalare=94, cio=E8=20 pi=F9 intensivo nei primi tre o quattro = mesi (fino=20 ad un massimo di due ore al giorno per = cinque=20 giorni alla settimana) e pi=F9 ridotto = in seguito=20 (due ore al giorno per due o tre giorni = alla=20 settimana).

Ci=F2 = significa che gli=20 allievi stranieri frequentano = quotidianamente il=20 laboratorio in tempi diversi, in base al = loro=20 orario personalizzato e all=92interno di = pi=F9=20 gruppi eterogenei quanto a et=E0, = conoscenze e=20 nazionalit=E0.

Stabilito = l=92orario,=20 la facilitatrice delinea, per ciascun = bambino,=20 il suo percorso didattico, definendone=20 obiettivi, tempi, tematiche e=20 contenuti.



3.3. = ORIENTAMENTO=20 NEL NUOVO AMBIENTE


Quando un = nuovo=20 bambino straniero arriva nella scuola, = la=20 facilitatrice lo aiuta ad orientarsi nei = nuovi=20 spazi accompagnandolo nella visita dei = locali=20 della scuola: di solito assieme anche = agli altri=20 bambini che frequentano il laboratorio, = tra i=20 quali ci sono sempre uno o pi=F9 allievi = provenienti dal paese del nuovo arrivato = e che=20 possono, attraverso la lingua comune e=20 condivisa, fungere da guide esperte del = luogo,=20 un compito apprezzato e che li = gratifica.=20

Sempre nei = primi=20 giorni di frequenza, la facilitatrice = cerca,=20 assieme agli insegnanti di classe e in=20 collaborazione con la segreteria, di = soddisfare=20 le esigenze e le richieste di = informazione=20 dell=92allievo circa l=92orario della = scuola, il=20 materiale da portare in classe, le = modalit=E0 per=20 usufruire della mensa scolastica,=20 l=92abbigliamento adeguato da usare in = palestra, i=20 documenti da compilare in caso di = assenza o=20 entrate e uscite dalla scuola in orari = diversi;=20 queste istruzioni sono gi=E0 presenti = nei moduli=20 plurilingui preparati dalla scuola e = consegnati=20 alle famiglie ma sono tematiche cos=EC = importanti=20 ora nella sua nuova quotidianit=E0 che = il bambino=20 desidera comprensibilmente sciogliere i = tanti=20 dubbi che possono sorgere in questa fase = di=20 adattamento.



3.4. = ALLESTIMENTO=20 DEL LABORATORIO


=93La = strutturazione a=20 laboratorio di uno spazio definito = segnala che=20 la scuola prende in considerazione la=20 specificit=E0 dei bisogni degli alunni = stranieri=20 accogliendoli in un luogo nel quale = possono=20 riconoscersi perch=E9 vi lasciano le = tracce=20 visibili del loro cammino=94 = (Bettinelli,=20 2000).

E=92 = necessario=20 allestire il laboratorio in modo da = renderlo un=20 ambiente di apprendimento dotato degli = strumenti=20 adatti a favorire l=92esposizione alla = lingua e a=20 facilitarne l=92acquisizione; deve = essere=20 confortevole e accogliente in modo che = gli=20 allievi si sentano accolti, a proprio = agio, si=20 possano riconoscere in questo luogo e = usarlo per=20 documentare i percorsi e i progressi del = loro=20 apprendimento.

Lo spazio = destinato=20 all=92insegnamento dell=92italiano usato = nel corso=20 dell=92anno =E8 un=92aula molto ampia ed = =E8 stata cos=EC=20 allestita:


  • carte = geografiche,=20 mappamondo, fotografie di citt=E0 e = altri luoghi=20 (reperiti in Internet ma molti portati a = scuola=20 dagli stessi bambini), libri, racconti, = scritte=20 nelle lingue dei bambini che = testimoniano le=20 loro provenienze e identit=E0 culturali = e=20 linguistiche;

  • fotografie, = immagini,=20 disegni, libri, testi scolastici, = componimenti=20 in lingua materna, letture, giochi, = passatempi,=20 videocassette, CD, oggetti relativi alla = vita=20 degli allievi prima del loro arrivo in = Italia e=20 che possano perci=F2 narrare la loro = storia e=20 vederla riconosciuta e valorizzata; = ci=F2 =E8 molto=20 significativo =E8 pu=F2 contribuire = senza dubbio a=20 sostenere la motivazione anche=20 nell=92apprendimento=20 dell=92italiano;

  • cartelloni = con=20 contenuti linguistici, funzionali, = lessicali e=20 grammaticali, scritte in italiano = relative alle=20 strutture e agli oggetti presenti in=20 laboratorio; alfabetieri, liste = plurilingue di=20 parole e espressioni comunicative utili = per le=20 interazioni quotidiane; dizionari = bilingui;=20 vocabolari illustrati, giochi = linguistici;=20 giochi didattici; i lavori degli = studenti:=20 cartelloni, disegni e altre attivit=E0=20 costruttive, manipolative, creative e=20 ludiche;

  • creazione = di =93angoli=94=20 strutturati (la casa, il supermercato, i = negozi=85) in cui sia possibile svolgere = giochi e=20 attivit=E0 di simulazione e=20 = drammatizzazione.


Naturalmente, il=20 laboratorio di italiano L2 non deve = essere=20 considerato uno spazio chiuso, isolato e = destinato solo agli allievi stranieri, = ci=F2=20 andrebbe contro l=92obbiettivo educativo = fondamentale della scuola di favorire la = socializzazione e l=92integrazione fra = tutti i=20 suoi allievi indipendentemente dalla = loro=20 provenienza. Ecco quindi che =E8 = auspicabile che i=20 segni della provenienza e delle storie = personali=20 degli allievi nonch=E9 i lavori da loro = prodotti=20 siano non solo presenti all=92interno = del=20 laboratorio ma diffusi nei diversi = luoghi della=20 scuola affinch=E9 si crei continuit=E0 e = collegamenti tra i vari spazi, i bambini = possano=20 parlare di s=E9 ai compagni e venga = anche in=20 questo modo promosso il dialogo=20 interculturale.



3.5. LA=20 METODOLOGIA DIDATTICA NEL LABORATORIO DI = ITALIANO L2: L=92APPROCCIO=20 = UMANISTICO-AFFETTIVO


Come scrivono Fabio Caon = e Barbara=20 D=92annunzio nel loro=20 saggio7,=20 il laboratorio di italiano L2 =E8 un = ambiente=20 privilegiato che offre ai partecipanti = le=20 possibilit=E0 = di:


  • apprendere = lessico e=20 approfondire strutture linguistiche che = siano=20 legate a situazioni comunicative = rispondenti ai=20 loro bisogni e = interessi;

  • socializzare con il=20 gruppo dei pari in una situazione in cui = la=20 differenza linguistica e culturale non = =E8=20 significativa come nel=20 gruppo-classe;

  • svolgere = attivit=E0 in=20 cui la competenza linguistica non = condizioni il=20 successo delle stesse (per es. = attivit=E0=20 manipolative, grafico-pittoriche,=20 ludico-didattiche; musicali e creative). = Gli=20 alunni hanno cos=EC l=92opportunit=E0 di = sperimentare=20 (=93imparare facendo=94) e far emergere, = spontaneamente, le loro potenzialit=E0 = espressive=20 ed abilit=E0 che altrimenti = rischierebbero di=20 rimanere nascoste;

  • ritrovare e = far=20 emergere elementi della loro cultura = d=92origine e=20 del loro vissuto = personale;

  • acquisire = competenze=20 extralinguistiche e socio-pragmatiche = relative=20 al nuovo contesto linguistico e=20 culturale.


Tenendo = conto di=20 queste finalit=E0 e = dell=92eterogeneit=E0 del=20 contesto, propria delle classi ad = abilit=E0 miste,=20 la facilitatrice deve fare delle precise = scelte=20 didattiche e metodologiche, che, = seguendo una=20 chiara linea di fondo, mirino a = rispondere alle=20 esigenze e agli interessi dei discenti, = spesso=20 anche molto diversi tra di loro, e ad = attivare=20 le strategie e le risorse pi=F9 efficaci = per=20 potenziare e sviluppare le loro = abilit=E0 e=20 conoscenze.

La = metodologia=20 adottata in questo laboratorio si basa = su alcune=20 linee teoriche di riferimento proprie = della=20 didattica dell=92italiano L2 per bambini = e=20 specificatamente l=92approccio=20 umanistico-affettivo, la didattica = ludica e=20 operativa, l=92apprendimento cooperativo = e=20 l=92approccio = interculturale.


Nell=92insegnamento=20 delle lingue, la didattica = umanistico-affettiva=20


  • pone = particolare=20 attenzione allo studente come persona: = con i=20 suoi bisogni linguistici, comunicativi e = pi=F9=20 personali legati alla sfera affettiva; = con le=20 sue motivazioni ed interessi; con un = proprio=20 stile cognitivo e di apprendimento, che = dipende=20 da diversi fattori quali l=92et=E0, le = storie=20 personali, la diversa intelligenza = sviluppata e,=20 nel caso specifico dell=92acquisizione = della L2,=20 anche dalle caratteristiche della lingua = e della=20 cultura d=92origine e delle precedenti = esperienze=20 scolastiche;

  • ricerca = costantemente=20 un coinvolgimento del discente nel = processo=20 educativo in modo che non sia = semplicemente uno=20 spettatore ma diventi l=92attore = principale,=20 attivo e produttivo;

  • si basa e = mira a=20 promuovere la relazione tra il discente = e le=20 persone, compagni e adulti, con cui egli = entra=20 in contatto nella scuola e = nell=92ambiente=20 esterno;

  • considera=20 fondamentale e quindi favorisce il = processo di=20 autorealizzazione dell=92allievo in modo = che possa=20 realizzare il proprio progetto d=EC s=E9 = a scuola e=20 nella = societ=E0.


Dal momento = che gli=20 obiettivi principali dell=92azione = didattica=20 svolta in laboratorio sono =


  • promuovere = e=20 realizzare la centralit=E0 = dell=92allievo in modo=20 che sia sempre il vero protagonista del = suo=20 apprendimento;

  • facilitare=20 l=92apprendimento della seconda lingua = per=20 comunicare in modo efficace in = situazioni e in=20 contesti quotidiani = diversi;

  • favorire la = socializzazione, la collaborazione, = l=92aiuto e il=20 rispetto reciproco e quindi la = costruzione di=20 significativi rapporti di conoscenza e=20 amicizia;

  • permettere, = anche=20 attraverso l=92apprendimento della = seconda lingua,=20 il raggiungimento del successo = scolastico e=20 della realizzazione del proprio progetto = di=20 vita


adottare un = approccio=20 di tipo umanistico-affettivo permette = alla=20 facilitatrice, e soprattutto = all=92allievo=20 straniero, di raggiungere questi = importanti=20 traguardi.


Tra i metodi = umanistici-affettivi,=20 in questa esperienza di laboratorio sono = stati=20 adottati in particolare il Total = Physical=20 Response (T.P.R.), il Natural=20 Approach, la didattica ludica e=20 l=92apprendimento=20 cooperativo.



3.5.1. IL TOTAL = PHYSICAL=20 RESPONSE=20 = (T.P.R.)


Secondo il = T.P.R.,=20 metodo elaborato negli anni =9260 dallo = psicologo=20 americano James Asher, l=92insegnante = offre agli=20 alunni input verbale, costituito da = comandi che=20 possono variare da semplici ordini = (=93Prendi la=20 penna=94, =93Vieni qua=94=85) a = indicazioni pi=F9=20 complesse (espressioni lunghe, forme = negative,=20 sinonimi=85) e gli studenti rispondono=20 fisicamente, usando quindi il linguaggio = non=20 verbale (gesti, azioni, attivit=E0=20 grafico-pittoriche).

Poich=E9 = questo metodo=20 privilegia lo sviluppo delle abilit=E0 = ricettive=20 piuttosto che quelle produttive, nel = laboratorio=20 =E8 stato usato soprattutto nelle prime = fasi di=20 inserimento degli allievi neo-arrivati, = i quali=20 sono da subito, e per un lungo tempo, = esposti=20 alla nuova lingua, sia a scuola che = fuori, e=20 quindi necessitano di essere guidati fin = dall=92inizio nella comprensione di = ci=F2 che=20 ascoltano. Inoltre, come avviene quando = si=20 impara una lingua materna, anche nel = caso=20 dell=92apprendimento della seconda = lingua, i=20 bambini possono attraversare la fase del = silenzio, un periodo di durata = variabile, in cui=20 il bambino pu=F2 comprendere quanto = ascoltato ma=20 non =E8 ancora in grado di parlare. = Naturalmente =E8=20 necessario rispettare i tempi e i = processi di=20 apprendimento degli allievi, forzarli a = parlare=20 provocherebbe solo sentimenti di ansia, = stress e=20 paura con conseguente innalzamento del = filtro=20 affettivo e blocco della motivazione. La = fase=20 silente =E8 molto importante non solo = dal punto di=20 vista psicologico ma anche cognitivo = perch=E9,=20 durante questo periodo, avviene quella = che gli=20 studiosi definiscono =93attivit=E0 di=20 immagazzinamento=94 ossia il bambino =E8 = impegnato a=20 tentare di distinguere tra i suoni che=20 recepisce, parole ed espressioni e a = dare loro=20 un significato. Una volta che il bambino = ritiene=20 che il proprio =93magazzino=94 sia = sufficientemente=20 pieno di parole ed espressioni comprese = ed=20 utilizzabili nel contesto, si = =93butter=E0=94=20 spontaneamente nella comunicazione = attraverso=20 produzioni linguistiche autonome, = all=92inizio=20 semplici e poi progressivamente pi=F9=20 ricche.



3.5.2. IL NATURAL=20 = APPROACH


Come detto = sopra la=20 finalit=E0 del laboratorio =E8 insegnare = la lingua=20 per comunicare e quindi creare le = condizioni=20 necessarie affinch=E9 la lingua sia = acquisita,=20 cio=E8 interiorizzata stabilmente = dall=92allievo che=20 pu=F2 farne ricorso ogniqualvolta che si = trova a=20 dover comprendere e produrre in=20 L2.

Dal momento che il = Natural=20 Approach, e le cinque ipotesi della=20 Second Language Acquisition Theory = (SLAT)=20 di = Krashen8=20 su cui esso si basa, mira a creare le = condizioni=20 affinch=E9 la lingua seconda, come = avviene per la=20 lingua materna, sia acquisita in maniera = spontanea, naturale e permanente, questo = =E8 stato=20 il metodo seguito nella gestione = didattica del=20 laboratorio.

Secondo la SLAT = esiste un=20 ordine naturale di acquisizione delle = strutture=20 linguistiche e grammaticali e, perch=E9 = ci sia=20 acquisizione, l=92allievo va esposto ad = un=20 input che rispetti questo ordine e = che sia=20 comprensibile, cio=E8 contenga sia = lingua che lo=20 studente gi=E0 conosce sia strutture (in = quantit=E0=20 adeguata e non troppo lontane dal = livello=20 posseduto dall=92apprendente fino a quel = momento)=20 che si collocano sul gradino = immediatamente=20 successivo a quelle gi=E0 acquisite = (i+1).=20

La facilitatrice ha = perci=F2 cercato=20 di favorire lo sviluppo della competenza = linguistica rispettando l=92ordine = naturale di=20 acquisizione nel presentare il materiale = e=20 proporre le attivit=E0 e presentando un = input=20 vario, comprensibile, interessante e = significativo relativamente al tema e al = contenuto, = ripetuto.

L=92input = infatti va=20 ripetuto secondo una modalit=E0 =93a = spirale=94 che=20 prevede la ripetizione del lessico, i = contenuti,=20 le strutture comunicative e grammaticali = che=20 vanno di volta in volta riproposti, = riformulati=20 e arricchiti nei nuovi=20 contesti.

E=92 noto = che=20 l=92acquisizione della lingua =E8 = condizionata anche=20 dai fattori psicologici e dagli stati = emotivi=20 vissuti dall=92individuo, il quale, se = vive=20 situazioni di perdita di motivazione e=20 autostima, stress, ansia e paura, si = blocca e si=20 innalza quello che Krashen definisce = =93il filtro=20 affettivo=94, un =93muro=94 che si pone = tra la mente=20 dello studente e la lingua che, per = questo, non=20 verr=E0 acquisita.

Per queste = ragioni,=20 la facilitatrice =E8 stata ben attenta a = creare un=20 clima di classe positivo e piacevole in = cui gli=20 allievi si sentissero a loro agio e = sempre=20 liberi di provare, sbagliare, = =93correggere il=20 tiro=94 e riprovare = nuovamente.



3.5.3. = LA=20 DIDATTICA LUDICA E=20 OPERATIVA


Lo scopo = perseguito =E8=20 quello di far diventare la classe di = italiano L2=20 un laboratorio artigianale in cui gli = allievi -=20 gli artigiani - svolgono diverse = attivit=E0=20 operative (la didattica del fare) e = costruiscono=20 e affinano, tassello dopo tassello, la = loro=20 competenza linguistica e=20 comunicativa.

Tra le = modalit=E0=20 operative che possono favorire questa=20 costruzione artigianale della conoscenza = vi =E8=20 sicuramente la didattica ludica.=20

Il gioco = =E8 naturale=20 ed essenziale nella vita di un bambino, = perci=F2=20 le sue potenzialit=E0 meritano di essere = sfruttate=20 anche per l=92acquisizione delle=20 lingue.

Le = attivit=E0 giocose=20 infatti, oltre a creare una situazione=20 accogliente, rassicurante e di grande = valore=20 affettivo, permettono all=92allievo di = imparare=20 facendo e diventano perci=F2 un = importante=20 strumento facilitante per = l=92apprendimento della=20 seconda lingua.

Molti sono = i vantaggi=20 didattici, relativi nello specifico=20 all=92apprendimento della seconda = lingua, e=20 educativi in generale che la metodologia = ludica=20 pu=F2 offrire.

Tra=20 questi


  • contribuisce a creare=20 un ambiente rilassato, sereno e=20 piacevole;

  • stimola e = mantiene=20 alta la motivazione intrinseca a = imparare: una=20 motivazione basata sulla curiosit=E0,=20 sull=92interesse, sul piacere del fare e = sul=20 divertimento =E8 il primo passo verso=20 l=92acquisizione stabile e=20 duratura;

  • coinvolge = l=92allievo=20 nella sua interezza e complessit=E0 e = favorisce=20 l=92acquisizione naturale della lingua: = il bambino=20 viene coinvolto dal punto di vista = neurologico,=20 cognitivo, psicologico, emotivo, = affettivo e=20 relazionale e tutti i suoi linguaggi e = abilit=E0=20 (verbali, visivi, audio-orali, manuali,=20 cinesici, musicali, iconici) vengono=20 sfruttati;

  • sviluppa=20 l=92immaginazione, la fantasia e la = creativit=E0=20 degli apprendenti;

  • permette di = =93fare=20 esperienze autentiche con la lingua=20 (socializzare, interagire, conoscere)=94 = (Caon F.=20 e Rutka S., 2004, p. 25): la lingua = legata ai=20 bisogni, motivazioni e interessi degli = allievi=20 viene scoperta attraverso attivit=E0 = piacevoli e=20 usata in situazioni concrete per = raggiungere=20 scopi autentici quali giocare, = interagire,=20 socializzare e quindi inserirsi al = meglio nel=20 nuovo ambiente = scolastico;

  • permette = agli=20 studenti di partecipare attivamente = anche se=20 hanno livelli diversi di competenza = linguistica=20 e comunicativa in L2: attraverso il = gioco il=20 bambino non solo mette in atto = conoscenze e=20 abilit=E0 pregresse che non sono solo = legate alla=20 competenza linguistica ma pu=F2 = partecipare in=20 modo attivo svolgendo compiti adeguati = per il=20 suo livello e, allo stesso tempo, = imparando, per=20 imitazione, strutture e espressioni = pi=F9=20 complesse dai compagni =93pi=F9 = esperti=94 nella=20 lingua e che fungono da=20 modello.

  • facilita = l=92acquisizione della=20 lingua per comunicare: il discente ha la = possibilit=E0 di ascoltare lingua, = essere aiutato=20 dal gruppo di pari nella comprensione = della=20 stessa (peer tutoring); ottenere = un=20 feedback immediato circa la = comprensibilit=E0 e=20 l=92efficacia delle sue produzioni = linguistiche;=20 acquisire la lingua senza accorgersi di = farlo=20 come sostiene la =93rule of = forgetting=94 di=20 Krashen secondo la quale =93una persona = acquisisce=20 meglio una lingua quando si dimentica = che la sta=20 imparando, quando la sua attenzione si = sposta=20 sul significato veicolato dalla lingua e = non=20 sulla forma linguistica=94 (Caon F. e = Rutka S.,=20 2004, pag. 25);

  • consente = all=92allievo=20 di =93imparare facendo=94: il gioco =E8 = azione,=20 movimento, costruzione e giocando = l=92allievo=20 costruisce concretamente la sua = competenza=20 linguistica, la sua esperienza e pu=F2 = anche=20 costruire le stesse attivit=E0 di gioco=20 sviluppando la sua fantasia e = creativit=E0, come=20 detto sopra.

  • aiuta gli = allievi a=20 costruire le relazioni e imparare a = cooperare=20 con gli altri: per il bambino il gioco=20 costituisce la strategia privilegiata = attraverso=20 la quale si mette in relazione con il = mondo,=20 comprende e interiorizza la realt=E0 = circostante=20 grazie ai legami sociali che stabilisce = con gli=20 altri;

  • educa a = cooperare con=20 gli altri apprendendo importanti = abilit=E0 sociali=20 quali la capacit=E0 di collaborazione e = di aiuto=20 reciproco, l=92accettazione e il = rispetto di=20 regole condivise: al di l=E0 quindi di = quella sana=20 competizione che =E8 propria del gioco e = comunque=20 positiva, la facilitatrice deve anche = educare=20 gli allievi alla collaborazione con gli = altri=20 proponendo delle attivit=E0 i cui = obiettivi=20 possano essere raggiunti solo attraverso = la=20 condivisione di risorse, la = comunicazione=20 reciproca e la cooperazione di tutti i=20 = partecipanti.



3.5.4.=20 L=92APPRENDIMENTO=20 COOPERATIVO


Dal momento che = cooperare=20 significa lavorare assieme per = raggiungere uno=20 scopo comune, =93l=92apprendimento = cooperativo=20 =E8 un metodo didattico che = utilizza=20 piccoli gruppi in cui gli studenti = lavorano=20 insieme per migliorare reciprocamente il = loro=20 apprendimento=94(Johnson & Johnson,=20 2004).

Il Cooperative = Learning=20 pone il focus sugli studenti che, = nelle=20 loro diversit=E0 cognitive, = linguistiche,=20 personali e culturali, costituiscono la = risorsa=20 principale per=20 = l=92apprendimento.

Esso si = basa sul=20 principio dell=92=94uno per tutti, tutti = per uno=94: i=20 partecipanti devono lavorare assieme per = raggiungere uno scopo comune e ogni = allievo=20 dipende dagli altri.

Quindi il = gruppo pu=F2=20 realizzare gli obiettivi sociali e di=20 apprendimento prefissati (e quindi = raggiungere=20 il successo) solo se tra i suoi = partecipanti si=20 creano quelle relazioni di = interdipendenza=20 positiva in termini di obiettivi, = compiti,=20 responsabilit=E0, abilit=E0 e = competenze, risorse e=20 materiali.

L=92interdipendenza =E8=20 raggiunta quando ciascun membro del = gruppo=20 svolge in modo responsabile il proprio = compito e=20 collabora con gli altri per il = raggiungimento=20 dell=92obiettivo comune mettendo in = pratica le=20 abilit=E0 sociali proprie della = cooperazione:=20 apertura; fiducia nell=92altro; ascolto, = rispetto=20 e aiuto reciproco; accettazione di idee = e=20 condivisione di risorse, stimolazione = reciproca=20 per una pi=F9 alta qualit=E0 del=20 compito.

La = facilitatrice ha=20 quindi adottato questa metodologia = perch=E9 offre=20 molti vantaggi nell=92ambito = dell=92apprendimento=20 dell=92italiano L2:


  • gli = studenti possono=20 ottenere risultati migliori nel processo = di=20 apprendimento perch=E9 passano pi=F9 = tempo sul=20 compito, memorizzano meglio e pi=F9 a = lungo e=20 l=92interazione con gli altri produce = maggiore=20 complessit=E0 cognitiva e livelli pi=F9 = alti di=20 ragionamento che a loro volta migliorano = l=92acquisizione;

  • favorisce = lo sviluppo=20 delle competenze comunicative e sociali: = ascolto, apertura, accettazione = dell=92altro e=20 della diversit=E0 dei punti di vista,=20 socializzazione;

  • le = relazioni che si=20 creano fra gli studenti sono pi=F9 = positive: la=20 collaborazione sviluppa empatia e = sentimenti=20 migliori nei confronti dei compagni = (rispetto,=20 fiducia, apprezzamento), ci=F2 aiuta a = costruire=20 relazioni di amicizia non solo a scuola = ma anche=20 al di fuori;

  • favorisce = il=20 benessere emotivo e psicologico degli = allievi:=20 ciascuno =E8 un anello della catena = importante=20 perch=E9 il lavoro alla fine sia = completo, ci=F2=20 induce ognuno a dar il meglio e questo = rafforza=20 l=92autostima e migliora l=92 immagine = che gli=20 allievi hanno di loro = stessi;

  • promuove la = partecipazione attiva;

  • educa al = rispetto e=20 alla valorizzazione della=20 diversit=E0;

  • crea un = contesto=20 favorevole alla comunicazione: dialogo, = lingua=20 autentica e ripetuta=20 (ridondanza)

  • aumenta le=20 possibilit=E0 di comprensione e la = quantit=E0 e=20 qualit=E0 delle produzioni orali e = scritte: il=20 tempo-parola dell=92insegnante = diminuisce=20 lasciando pi=F9 spazio e tempo agli=20 studenti;

  • favorisce = l=92insegnamento tra i=20 pari (peer tutoring): gli = studenti posso=20 condividere le loro risorse e insegnare = agli=20 altri ci=F2 che hanno imparato e=20 scoperto;

  • permette di = assegnare=20 compiti differenziati in base al livello = di=20 competenza linguistica degli=20 allievi.



3.6. = L=92APPROCCIO=20 INTERCULTURALE


La = diversit=E0 dei suoi=20 protagonisti =E8 una delle maggiori = risorse della=20 scuola.

La scuola = =E8 incontro=20 fra lingue, culture, esperienze, = conoscenze=20 diverse e la ricchezza insita a questa = diversit=E0=20 va sfruttata attraverso un approccio=20 interculturale dell=92educazione. = L=92educazione=20 interculturale =E8 l=92asse di fondo e = quindi una=20 dimensione trasversale all=92interno = della scuola=20 che non deve interessare solo attivit=E0 = specifiche come il laboratorio di = italiano L2,=20 altrimenti si otterrebbe l=92effetto = contrario:=20 anzich=E9 promuovere il dialogo e = l=92integrazione=20 fra tutti i soggetti della scuola si = andrebbe=20 ulteriormente a rafforzare la = distinzione tra il=20 =93noi e loro=94.

Ecco quindi = che=20 l=92azione interculturale della = facilitatrice non=20 deve essere circoscritta all=92interno = delle mura=20 del laboratorio ma deve, in = collaborazione con=20 gli insegnanti e le altre figure = professionali=20 della scuola, svilupparsi in azioni, = eventi e=20 proposte che effettivamente = contribuiscano a=20 favorire l=92incontro e il dialogo = costruttivo fra=20 le diversit=E0.



3.7. I = MATERIALI E=20 LE ATTIVITA=92


I=20 materiali didattici usati durante le = attivit=E0 di=20 laboratorio sono libri di testo per=20 l=92insegnamento dell=92italiano L2 a = bambini;=20 attivit=E0 ludiche; giochi linguistici = ed=20 educativi; fiabe e racconti (anche = plurilingui);=20 risorse multimediali quali canzoni, = spezzoni di=20 film e di cartoni animati, programmi e = giochi=20 didattici on line per = l=92apprendimento=20 dell=92italiano L2; dizionari bilingui e = vocabolari illustrati; = flashcards, poster=20 lessicali e situazionali; carte = geografiche e=20 mappamondo, materiali autentici = (fotografie,=20 giornali, riviste, volantini = pubblicitari,=20 ricette, contenitori di cibi, materiali=20 informativi e divulgativi, giochi e = giocattoli=20 con relativi manuali di istruzioni = portati in=20 classe dai bambini, comunicazioni della = scuola;=20 materiali reperiti in=20 Internet).

Le = attivit=E0 proposte=20 prevedono l=92uso della mimica, dei = comandi e dei=20 gesti, lo svolgimento di giochi e = attivit=E0 per=20 l=92apprendimento cooperativo, dialoghi, = simulazioni, scenette tratte dalla vita=20 quotidiana che puntano allo sviluppo = delle=20 abilit=E0 comunicative dei discenti, = attivit=E0 di=20 comprensione orale e scritta, esercizi = per il=20 reimpiego delle strutture acquisite e = attivit=E0=20 di scrittura.



3.8. I = TEMI E GLI=20 ARGOMENTI


I temi e = gli=20 argomenti trattati in laboratorio sono = relativi=20 alla vita quotidiana e alle situazioni = vissute=20 dagli allievi quali l=92identit=E0 = personale (nome,=20 et=E0, provenienza, aspetto fisico,=20 abbigliamento); la scuola (i luoghi, gli = oggetti, le azioni e le persone); la = famiglia;=20 la casa; il cibo (gusti e preferenze); = il tempo=20 atmosferico e il tempo che passa, il = calendario=20 e l=92orientamento nel tempo; i giochi, = gli amici,=20 il divertimento e il tempo libero; gli = animali;=20 la citt=E0 (luoghi ed edifici; negozi, = acquisti,=20 mezzi di trasporto e orientamento nello=20 spazio).

Questi = argomenti=20 vengono trattati attraverso input che=20 interessano inizialmente l=92oralit=E0 = (prima=20 ricezione e comprensione e poi = produzione orale)=20 e poi la scrittura (prima comprensione e = poi=20 produzione scritta).



3.9. = ALCUNI ESEMPI=20 DI PERCORSI DIDATTICI PROPOSTI NEL=20 LABORATORIO


In questo = paragrafo=20 vengono presentati alcuni percorsi = didattici=20 proposti nel laboratorio nel corso = dell=92anno=20 scolastico.

I=20 destinatari sono bambini = stranieri=20 provenienti da Cina, Romania, Kosovo, = Macedonia;=20 et=E0 6-12 anni, di tutte le=20 classi9;=20 livelli A0, A1 e A2=20 .10

Si tratta di attivit=E0 = didattiche=20 che vengono proposte ai discenti a = partire da un=20 tema comune per poi procedere=20 differenziando e stratificando i compiti = in=20 relazione ai diversi livelli, et=E0 e=20 pre-conoscenze degli=20 allievi.

In questo = modo ogni=20 studente potr=E0 raggiungere uno = sviluppo=20 linguistico, cognitivo e psicologico = armonico e=20 raggiungere degli obiettivi di = apprendimento=20 linguistico individualizzati in base ai = suoi=20 bisogni e alle sue = competenze.


1. = Percorso sulla=20 provenienza: DA DOVE=20 VIENI?


Obiettivi=20 linguistici

Lessico: i paesi = del=20 mondo

Funzioni = comunicative:=20 chiedere/dire la provenienza; parlare di = s=E9 e=20 dei compagni (nome, et=E0 e=20 nazionalit=E0)

Strutture = grammaticali: il=20 verbo venire, al tempo presente del modo = indicativo; aggettivi di nazionalit=E0 = singolari,=20 maschili/femminili per il livello A0; = anche=20 plurali per il livello=20 A1


Obiettivi=20 = educativi11

- creare un = clima=20 piacevole e rilassato

- = sviluppare=20 l=92interazione fra i = bambini

- = incoraggiare=20 l=92ascolto, la fiducia verso gli altri, = l=92aiuto=20 reciproco, la collaborazione e=20 l=92empatia

-=20 favorire il peer tutoring o = insegnamento=20 fra pari

- = condividere risorse=20 e conoscenze

- acquisire = consapevolezza circa i propri bisogni=20 linguistici, gli obiettivi da = raggiungere e i=20 progressi effettuati


Obiettivi=20 interculturali

- conoscere = i paesi=20 dei compagni e confrontarli con i=20 propri


Attivit=E0=20 proposte

Attivit=E0=20 comunicative: brevi dialoghi e = role-play;=20 attivit=E0 di lettura (leggere i nomi = dei paesi=20 nel mappamondo); attivit=E0 di scrittura = (collega,=20 completa); attivit=E0 ludiche: il gioco = del=20 mappamondo, la gara sugli aggettivi di=20 nazionalit=E0; il gioco del bingo sul = verbo=20 venire


Materiali e=20 strumenti

Il mappamondo; sacchetto = con i=20 cartellini dei paesi; immagini di = bambini e=20 bambine di diverse nazionalit=E0; = vignetta=20 disegnata alla lavagna (input = visivo);=20 ascolto di un breve dialogo (input=20 uditivo); cartellini SI/NO; sei = scatole di=20 cartone; il bingo sul verbo venire = (cartelle,=20 pedine, flashcards); fotocopie,=20 cartelloni, fotografie portate dai = bambini,=20 immagini trovate in Internet, lavagna, = CD=20 player, = Internet


Modalit=E0 di=20 lavoro

Da soli, a = coppie,=20 tutta la classe


Durata

Quattro = incontri in=20 laboratorio della durata di due ore=20 ciascuno


All=92inizio della=20 lezione la facilitatrice illustra, = aiutandosi=20 con disegni, schemi alla lavagna ed = esempi=20 pratici, le attivit=E0 del giorno e gli = obiettivi=20 che si vogliono raggiungere attraverso = queste=20 attivit=E0.


ATTIVITA=92 1: IL=20 GIOCO DEL = MAPPAMONDO


Il gioco = consiste in=20 una gara a tempo tra coppie di=20 bambini.


Obiettivi: = motivare gli=20 studenti, suscitare curiosit=E0 verso = l=92attivit=E0=20 proposta; imparare giocando; attivare le = preconoscenze; offrire input=20 visivo

Materiale: il=20 = mappamondo12;=20 un sacchetto contenente dei cartellini = con=20 scritto i nomi di alcuni=20 paesi

Modalit=E0 di lavoro: = a=20 coppie


Svolgimento


  1. Brainstorming = sull=92=94oggetto di=20 lavoro=94, il mappamondo: come si chiama = in=20 italiano e nelle lingue dei bambini; a = cosa=20 serve; se lo usavano nella scuola nel = loro paese=20 d=92origine, se ne possiedono o ne = possedevano=20 uno, le dimensioni, i colori; la ricerca = sul=20 mappamondo del proprio paese, le = dimensioni=20 delle diverse nazioni e=20 = continenti13,=20 la distanza o vicinanza rispetto=20 all=92Italia.

  2. Gli allievi = vengono=20 suddivisi in coppie.

  3. Ogni coppia = deve=20 =93pescare=94 da un sacchetto un = cartellino con=20 scritto il nome di un paese, leggerlo e = cercarlo=20 nel mappamondo entro il tempo=20 stabilito.

  4. Se la = coppia riesce=20 ad individuare il paese nel mappamondo,=20 conquista il relativo=20 cartellino.

  5. Vince la = coppia che=20 si =E8 aggiudicata pi=F9=20 cartellini.


La = facilitatrice ha=20 la possibilit=E0 di formare le coppie = pi=F9=20 equilibrate: ad esempio i bambini di = prima che=20 stanno imparando a leggere e a scrivere = possono=20 essere affiancati da compagni che hanno = una=20 certa sicurezza nella comprensione della = lingua=20 scritta. In questo modo gli allievi = collaborano=20 e i pi=F9 =93esperti=94 fungono da = supporto e modello=20 per l=92apprendimento dei=20 compagni.


ATTIVITA=92 2: DA=20 DOVE VIENI?


Obiettivi: = presentare la=20 funzione comunicativa: dire e chiedere = la=20 provenienza

Materiale: = vignetta=20 disegnata alla lavagna (input = visivo);=20 ascolto di un breve dialogo (input=20 uditivo); cartellini SI/NO;=20

Modalit=E0 di lavoro: = tutta=20 la classe, a = coppie


Svolgimento


  1. La = facilitatrice=20 disegna alla lavagna una vignetta con=20 rappresentati due bambini, ciascuno = accompagnato=20 da un fumetto: uno contiene il disegno = di un=20 paese e al suo interno c=92=E8 scritto = il nome=20 corrispondente, l=92altro fumetto =E8=20 vuoto.

  2. La facilitatrice spiega = ai bambini=20 che ascolteranno un breve dialogo e = invita=20 coloro che lo desiderano a fare delle = ipotesi=20 (expectancy grammar) circa il = possibile=20 contenuto del dialogo tra i due bambini=20 disegnati.

  3. Ascolto del = dialogo:=20


A:=20 Da dove vieni?

B:=20 Vengo da _________. Sono=20 __________.


Gli allievi = possono=20 verificare se le ipotesi che avevano = fatto erano=20 esatte.

  1. Domande V/F = (orali)=20 per la prima comprensione. I bambini = possono=20 rispondere semplicemente con s=EC o no; = nel caso=20 ci siano degli allievi neo-arrivati che = stanno=20 attraversando la fase del silenzio, = possono=20 rispondere attraverso dei cenni del = capo, o=20 usando dei cartellini con scritto SI=92 = e NO, da=20 alzare a seconda della scelta. Questi = cartellini=20 sono presenti in aula, sempre a = disposizione=20 degli allievi, fanno parte del materiale = di=20 supporto che pu=F2 essere usato = abitualmente=20 all=92interno del = laboratorio.

  2. Seguono = degli ascolti=20 ripetuti del dialogo.

  3. La = facilitatrice=20 rivolge la seguente domanda agli allievi = : =93Da=20 dove = vieni?=94

Ciascun bambino risponde = nel=20 modo in cui sa: potr=E0 dire solo il = nome del=20 suo paese, solo l=92espressione =93Vengo = + il nome=20 del paese=94, potr=E0 aggiungere anche = l=92aggettivo=20 di nazionalit=E0 (Vengo + il nome del = paese e sono=20 ________); potr=E0 sbagliare l=92accordo = nome-aggettivo ed omettere/sbagliare la=20 preposizione articolata; potr=E0 = rispondere in=20 modo completo e corretto (es. Vengo dal = Kosovo e=20 sono Kosovaro). L=92importante =E8 non = forzare=20 nessun bambino ad una produzione = linguistica=20 prematura e innaturale o non correggere = da=20 subito le sue produzioni rischiando di=20 mortificarlo e provocare un innalzamento = del=20 filtro affettivo. =

Successivamente i=20 bambini possono rivolgersi = reciprocamente la=20 domanda: in questo modo i discenti non = solo=20 provano a rispondere ma anche a = formulare loro=20 stessi la domanda, inoltre si riduce il = tempo=20 parola dell=92insegnante e si aumenta = quello dei=20 discenti.

  1. Ora dopo = gli input=20 visivi e orali pu=F2 essere introdotto = anche=20 quello scritto: l=92insegnante scrive il = dialogo=20 alla lavagna e lo legge invitando gli = alunni che=20 si sentono pronti alla lettura=20 autonoma.

ATTIVITA=92 3: DA=20 DOVE VIENE?


Obiettivi:=20 presentazione degli aggettivi di = nazionalit=E0=20 al singolare (maschili/femminili) per il = livello=20 A0, singolari e anche introduzione di = quelli=20 plurali (maschili e femminili) per il = livello=20 A1

Materiali:=20 fotografie di = bambini e=20 bambine trovate in giornali e=20 riviste

Modalit=E0 di lavoro: = a=20 coppie


Svolgimento


Livello=20 A0


  1. Gli allievi = vengono=20 suddivisi in coppie: ricevono dei fogli=20 contenenti delle fotografie di bambini e = bambine=20 accompagnati dal nome dei loro = rispettivi paesi=20 e una serie di cartellini con gli = aggettivi di=20 nazionalit=E0; i cartellini sono = distinti in due=20 colori: rossi per gli aggettivi maschili = e verdi=20 per quelli femminili. Ogni coppia di = studenti=20 riceve una sola copia di materiale=20 (interdipendenza di = risorse)

  2. I bambini = devono=20 ritagliare le foto (con inclusi i nomi = dei=20 paesi) e provare ad associarle = all=92aggettivo di=20 provenienza = corrispondente.

  3. Segue la = verifica in=20 = plenum.


Durante lo=20 svolgimento del compito gli allievi = vengono=20 aiutati e guidati dalla facilitatrice = nelle=20 attivit=E0 di individuazione dei = caratteri e di=20 lettura delle parole.


Livello=20 A1


  1. Anche gli = studenti di=20 livello A1 ricevono alcune fotografie di = bambini=20 e bambine e i rispettivi nomi dei paesi = di=20 provenienza ma non devono associarli = agli=20 aggettivi di nazionalit=E0 bens=EC = scrivere tali=20 aggettivi completando, sempre lavorando = a=20 coppie, alcune frasi, riferite ad ogni=20 fotografia, del = tipo


Saida viene = dall=92Egitto, =E8=20 = _________________________________________________

Ling Ling = viene dalla=20 Cina, =E8=20 = _________________________________________________

Karim viene = dal=20 Marocco, =E8=20 = _________________________________________________

Nadia viene = dalla=20 Polonia, =E8=20 = _________________________________________________

Carlos = viene dalla=20 Spagna, =E8=20 = _________________________________________________

Marie viene = dalla=20 Francia, =E8=20 = _________________________________________________

Roberta = viene=20 dall=92Italia, =E8=20 = _________________________________________________

Margaret = viene=20 dall=92Inghilterra, =E8=20 = ________________________________________________

Angelo = viene=20 dall=92Argentina, =E8=20 = ________________________________________________

Yoko viene = dal=20 Giappone, =E8=20 = ________________________________________________

Shpend = viene dal=20 Kosovo, =E8=20 = ________________________________________________

Michela = viene dalla=20 Romania, =E8=20 = ________________________________________________

Edlira = viene=20 dall=92Albania, =E8=20 = ________________________________________________


Per lo = svolgimento=20 del compito i bambini possono aiutarsi = con dei=20 poster lessicali sugli aggettivi di = nazionalit=E0=20 appesi alle pareti del=20 laboratorio.


2. Segue la = correzione collettiva.


ATTIVITA=92 4: IL=20 TORNEO SUGLI AGGETTIVI DI=20 NAZIONALITA=92


Obiettivi:=20 riflettere sulla formazione degli = aggettivi di=20 nazionalit=E0 in accordo nel numero e = nel genere=20 con i nomi

Materiali: sei=20 scatole di cartone: 2 hanno disegnato = una=20 bambina e scritto in grande BAMBINA, 2 = riportano=20 l=92immagine di un bambino e la scritta = BAMBINO,=20 nelle ultime 2 ci sono disegnati un = bambino e=20 una bambina accompagnati = dall=92espressione=20 BAMBINA/BAMBINO; due serie dello stesso = numero=20 di cartellini con riportati gli = aggettivi di=20 nazionalit=E0; = lavagna.

Modalit=E0 di=20 lavoro: da soli, tutta la=20 classe


Svolgimento


  1. Organizzazione dello=20 spazio: la faciliatrice dispone due = banchi, uno=20 accanto all=92altro ma non attaccati, a = un lato=20 del laboratorio e 3 scatole (BAMBINA, = BAMBINO E=20 BAMBINA/BAMBINA) di fronte a ciascun = banco, ad=20 una certa distanza (vicino alla parete = opposta=20 rispetto a dove sono stati collocati i = banchi).=20 Sopra ad ogni banco viene = =93sparpagliata=94 una=20 stessa quantit=E0 di cartellini con gli = aggettivi=20 di nazionalit=E0.

  2. Gli allievi = vengono=20 divisi in coppie: i bambini di ogni = coppia=20 dovranno gareggiare tra di loro per un = tempo=20 stabilito.

  3. Ogni = giocatore si=20 dispone davanti alle =93sue=94 scatole: = quando=20 l=92insegnante da=92 il VIA, l=92allievo = deve correre=20 verso il banco degli aggettivi di = nazionalit=E0,=20 prendere un cartellino, leggere = l=92aggettivo di=20 nazionalit=E0, ritornare alla posizione = di=20 partenza, vicino alle scatole, e mettere = il=20 cartellino dentro la scatola che ritiene = giusta.=20 Vince il bambino della coppia che riesce = a=20 mettere pi=F9 cartellini giusti dentro = le=20 rispettive scatole, nel tempo=20 previsto.

  4. I vincitori = all=92interno di ogni coppia si = affrontano tra di=20 loro in un piccolo torneo fino alla = finalissima=20 che decreter=E0 il vincitore=20 assoluto.


Naturalmente la=20 facilitatrice ha formato le coppie di = allievi=20 tenendo conto delle loro et=E0, = competenze=20 linguistiche ed abilit=E0 motorie, in = modo da=20 formare coppie omogenee e rendere la=20 competizione, soprattutto all=92inizio, = quanto pi=F9=20 equilibrata possibile.

I bambini = hanno=20 dimostrato di apprezzare molto = l=92attivit=E0 che=20 hanno affrontato con il giusto spirito=20 competitivo ma soprattutto hanno saputo = porre=20 attenzione non solo all=92aspetto ludico = ma anche=20 a quello linguistico del gioco: quando, = al=20 termine di ogni gara di coppia, si = procedeva=20 assieme alla verifica della correttezza = degli=20 aggettivi messi dentro ogni scatola, = tutti i=20 bambini partecipavano spontaneamente = alla=20 correzione e, in quel momento, in una = situazione=20 autentica quale =E8 il gioco, = acquisivano e=20 facevano lingua in modo naturale, senza=20 accorgersene, dimenticandosi che stavano = imparando (=93Rule of = forgetting=94 di=20 Krashen) perch=E9 coinvolti dal gioco e = dal=20 divertimento (imparare giocando e=20 divertendosi).

In questo = modo la=20 struttura grammaticale dell=92accordo=20 nome-aggettivo di nazionalit=E0 viene = presentata=20 in modo induttivo: durante il gioco i = bambini=20 hanno potuto osservare e iniziare ad=20 interiorizzare la formazione degli = aggettivi di=20 nazionalit=E0 al singolare in accordo = con il=20 genere dei nomi, fare delle ipotesi e=20 verificare, assieme ai compagni e = guidati=20 dall=92insegnante, la correttezza di = tali ipotesi,=20 ora sono pronti per tentare di = sistematizzare le=20 loro ipotesi e scoprire/ricostruire la = regola di=20 funzionamento della struttura = linguistica. A=20 tale scopo =E8 stato predisposto un = schema vuoto=20 alla lavagna e i bambini hanno cercato = di=20 riempirlo incoraggiati dagli stimoli=20 dell=92insegnante.

Successivamente sono=20 seguiti degli esercizi orali e scritti = per il=20 reimpiego della regola osservata, = scoperta,=20 ricostruita e ora=20 sperimentata.

Per i = discenti di=20 livello A1 =E8 stato proposto anche un = esercizio=20 di =93trasforma al plurale=94 di alcune = frasi: come=20 spesso avviene, anche questa volta la=20 facilitatrice ha proposto l=92attivit=E0 = a tutti i=20 discenti (all=92interno del laboratorio=20 nell=92angolo delle risorse, vicino agli = altri=20 materiali, c=92=E8 anche il tavolo delle = attivit=E0:=20 in questo tavolo l=92insegnante mette a=20 disposizione degli allievi le attivit=E0 = e gli=20 esercizi scritti per il reimpiego = pensati per la=20 giornata), tutti gli allievi del livello = A1=20 hanno accettato la sfida ed hanno = accolto la=20 proposta dell=92insegnante, alcuni hanno = voluto=20 fare l=92esercizio da soli, altri in = coppia, altri=20 hanno richiesto l=92aiuto della = facilitatrice;=20 anche gli allievi del livello A0 hanno = voluto=20 provare a fare l=92attivit=E0: alcuni = hanno=20 rinunciato quasi subito considerandola = troppo=20 difficile, altri hanno provato a = svolgerla da=20 soli, altri con l=92aiuto = dell=92insegnante che ha=20 semplificato l=92attivit=E0 con = opportuni=20 dispositivi di facilitazione (disegni, = esempi)=20 adattandola alle loro capacit=E0=20 linguistiche.

La = facilitatrice=20 ritiene che, se possibile, sia = importante a=20 volte lasciare ai bambini anche la = libert=E0 di=20 scegliere l=92attivit=E0 da svolgere tra = quelle=20 proposte, naturalmente guidando e = consigliando=20 nella scelta il bambino che lo richiede = o che=20 non =E8 ancora in grado di farlo = autonomamente. In=20 questo modo il discente si rende conto = di ci=F2=20 che sa e di ci=F2 che non sa ancora fare = e che=20 quindi necessita di imparare. = L=92allievo perci=F2=20 acquisisce consapevolezza dei propri = bisogni e=20 vengono favorite l=92autonomia e la = riflessione=20 metacognitiva nel processo di = apprendimento=20 linguistico.


ATTIVITA=92 5: IL=20 BINGO SUL VERBO VENIRE =


Obiettivo:=20 imparare il verbo venire, tempo = presente, modo=20 indicativo

Materiali: il=20 bingo sul verbo venire: le = =93cartelle=94 che=20 contengono le forme verbali del verbo in = tutte=20 le sue persone, le pedine di carta per = coprire=20 la forma verbale e alcune = flashcards=20 illustrate, una per ogni pronome = personale=20 soggetto (IO, TU, LUI, LEI, NOI, VOI, = LORO) gi=E0=20 acquisiti, altre con alcuni nomi = singolari e=20 plurali (es. Lucia, la mamma, i ragazzi, = Marco,=20 il signor Bianchi, le zie=85) e altre = con i nomi=20 dei bambini che partecipano al=20 laboratorio.

Modalit=E0 di=20 lavoro: individuale ma =E8 possibile = anche=20 creare delle coppie di giocatori di = diversi=20 livelli di competenza linguistica e = comunicativa=20 che possono aiutarsi nella lettura e = nella=20 comprensione.


Svolgimento


  1. L=92insegnante (o i=20 bambini incaricati) distribuisce agli = allievi le=20 cartelle (due a testa) e le=20 pedine.

  2. Prima = partita:=20 l=92insegnante mostra la = flashcard e legge=20 quanto scritto (es. la nonna), i bambini = possono, in base alle loro capacit=E0=20 linguistiche, pronunciare la forma = verbale=20 corrispondente al soggetto mostrato e = poi=20 individuarla nella propria cartella e = coprirla=20 con la pedina, limitarsi alla risposta = orale=20 chiedendo aiuto per la lettura e = comprensione=20 scritta o prima cercare il verbo e=20 successivamente leggerlo. Qui, la = facilitatrice=20 deve fare molta attenzione a rispettare = i tempi=20 di ciascun allievo e garantire a tutti = la stessa=20 possibilit=E0 di esprimersi e produrre=20 lingua.

  3. Varianti: = nelle=20 partite successive l=92insegnante pu=F2 = adottare=20 alcune varianti quali: limitarsi a = pronunciare=20 il soggetto (senza quindi l=92ausilio = delle=20 flashcards); decidere di mostrare = solo la=20 forma scritta o disegnata, far svolgere = il=20 compito dell=92insegnante a turno agli = stessi=20 alunni, questa soluzione viene sempre = accettata=20 volentieri dalla maggior parte dei=20 bambini.

  4. Dopo una = serie di=20 partite, quando i bambini hanno = acquisito una=20 certa familiarit=E0 con questa forma = verbale,=20 possono ricostruirla alla lavagna = utilizzando=20 colori diversi come fatto in precedenza = per=20 altre forme verbali.

  5. Seguono = degli=20 esercizi orali e scritti in classe o a = casa=20 finalizzati al reimpiego della forma = verbale=20 appresa.


ATTIVITA=92 6: IL=20 ROLE-PLAY = CONCLUSIVO


Obiettivo:=20 Utilizzare le strutture linguistiche = acquisite nelle diverse attivit=E0 del = percorso=20 per produrre autonomamente un dialogo = sulla=20 provenienza

Modalit=E0 di=20 lavoro: a coppie


Svolgimento:


  1. Gli = studenti vengono=20 suddivisi in coppie

  2. Ogni coppia = svolge il=20 dialogo sulla provenienza (sulla traccia = del=20 dialogo proposto all=92inizio del = percorso, ma gli=20 alunni sono liberi di variare il dialogo = in base=20 ad espressioni che hanno gi=E0 sentito = in=20 precedenza, sia a scuola che=20 fuori)14.

  3. Ogni coppia = fa=20 sentire alla classe il dialogo prodotto = e poi=20 ciascun bambino presenta agli altri il = proprio=20 compagno (es. lui/lei si chiama = _________, ha=20 ______ anni15, =E8 = __________, viene=20 dal/dalla ___________)=20


ATTIVITA=92 7: IL=20 CARTELLONE DEI NOSTRI PAESI DI=20 PROVENIENZA


Gli = allievi,=20 utilizzando le fotografie dei loro paesi = e citt=E0=20 portate da loro stessi in classe o = reperiti in=20 Internet, costruiscono un cartellone = riassuntivo=20 di quanto imparato durante il percorso. = Ogni=20 bambino scrive una presentazione di s=E9 = stesso=20 (livello A0), anche del proprio paese = (livello=20 A1) e, assieme con i compagni, le = didascalie che=20 accompagneranno le diverse foto: = componimenti=20 semplici o pi=F9 articolati in base alla = competenza linguistica scritta di = ciascun=20 allievo.

Il = cartellone viene=20 esposto nei locali della scuola come=20 testimonianza di quanto svolto in = laboratorio e=20 come mezzo per farsi conoscere = maggiormente dai=20 compagni di classe e dagli altri bambini = della=20 scuola.


Conclusioni


Come = avviene al=20 termine di ogni percorso (e di ogni = giornata in=20 laboratorio), la facilitatrice prepara = dei=20 cartelloni in cui vengono elencate tutte = le=20 attivit=E0 fatte: i bambini vengono = invitati ad=20 esprimere delle preferenze ed apporre = delle=20 faccette allegre sulle attivit=E0 che = sono=20 piaciute e delle faccette tristi invece = sulle=20 cose fatte che non sono piaciute o che = hanno=20 trovato difficili o noiose. = Successivamente ogni=20 bambino motiva la sua scelta in modo che = ci sia=20 condivisione di sensazioni, pareri, = emozioni.=20 Poi, in un altro cartellone, la = facilitatrice=20 aiuta gli studenti a rispondere alla = domanda=20 =93Cosa abbiamo imparato oggi?=94: anche = in questo=20 caso i bambini possono rispondere come = sanno,=20 con parole isolate, disegni, schemi, = frasi=20 complete. Si leggono assieme le risposte = degli=20 studenti e si ripercorre quanto fatto = durante=20 l=92attivit=E0, quanto =E8 stato = compreso e imparato=20 (gli obiettivi raggiunti) e ci=F2 che = invece non =E8=20 stato capito e che deve essere=20 rivisto.

Questa fase = di=20 metacognizione =E8 fondamentale sia per = gli=20 allievi che per la facilitatrice = perch=E9 permette=20 di riflettere su ci=F2 che =E8 stato = imparato e sul=20 perch=E9 =E8 stato imparato (dove, = quando, perch=E9 si=20 pu=F2 usare la struttura/espressione, = regola=20 imparata?), su come ci=F2 che =E8 stato = acquisito=20 pu=F2 collegarsi a quanto fatto in = precedenza,=20 sugli stati d=92animo provati durante le = attivit=E0,=20 sugli obiettivi non raggiunti, sulle = cause che=20 hanno impedito il loro raggiungimento e = sulle=20 strategie da mettere in atto per poterli = soddisfare in futuro.


2. = Percorso sugli=20 oggetti della scuola: TUTTI A=20 SCUOLA


Obiettivi=20 linguistici

Lessico: = oggetti che si usano a scuola, = colori e=20 dimensioni

Funzioni = comunicative: identificare e = descrivere un=20 oggetto che si trova = in

classe; = chiedere/dare=20 in prestito un oggetto =

Strutture=20 grammaticali: genere e numero dei = nomi,=20 accordo nome-articolo determinativo, = alcuni=20 aggettivi qualificativi per descrivere = gli=20 oggetti della scuola

Attivit=E0=20 proposte

Gioco del=20 memory, ascolto canzone, = mini-dialoghi,=20 cruciverba


Modalit=E0 di=20 lavoro

Da soli, a = coppie,=20 tutta la classe


Materiale

Materiale = per il=20 gioco del memory: flashcards e = cartellini=20 degli oggetti della scuola, CD e CD=20 player, fotocopie,=20 lavagna


Durata

Due = incontri in=20 laboratorio della durata di due ore=20 ciascuno


La = facilitatrice=20 informa gli allievi sulle attivit=E0 che = si=20 svolgeranno e gli obiettivi che si = potranno=20 raggiungere.


ATTIVITA=92 1:=20 PRESENTAZIONE DEGLI OGGETTI DELLA=20 SCUOLA


Obiettivi:=20 motivare i bambini, creare interesse = e=20 curiosit=E0 per l=92attivit=E0 che si va = a=20 svolgere; attivare i = pre-requisiti:=20 ripasso/rinforzo del lessico relativo = alla=20 scuola gi=E0 appreso; per i = bambini di=20 prima, avviamento alla scrittura delle = parole=20 della scuola.

Materiali:=20 flashcards degli oggetti = della scuola=20

Modalit=E0:=20 tutta la classe


Svolgimento


  1. L=92insegnante usando=20 flashcards e realia mostra = gli=20 oggetti presenti in classe e ne = pronuncia i=20 rispettivi nomi, i bambini osservano i = disegni e=20 gli oggetti, ascoltano e, se e quando si = sentono=20 pronti, ripetono il loro = nome.

  2. L=92insegnante descrive=20 oralmente (e aiutandosi con il = linguaggio non=20 verbale) alcuni oggetti (forma, colore, = uso),=20 gli allievi ascoltano e se lo desiderano = fanno=20 delle domande.

  3. La = facilitatrice con=20 opportune domande (es. =93Come =E8 = l=92astuccio?=94 =93E=92=20 = grande/piccolo/bello/brutto/morbido/duro=85?=94 =93Di=20 che colore =E8 l=92astuccio?=94) invita = e aiuta i=20 bambini a descrivere gli=20 oggetti.

L=92insegnante=20 rivolger=E0 le domande inizialmente ai = bambini con=20 una maggiore conoscenza o che dimostrano = di=20 voler parlare e =93buttarsi=94 nella = conversazione=20 anche se dispongono di pochi strumenti. = I=20 bambini che per caratteristiche = personali sono=20 pi=F9 timidi e preferiscono parlare solo = quando si=20 sentiranno sicuri, non solo del = contenuto ma=20 anche della correttezza formale delle = loro=20 produzioni, possono ascoltare gli input = ripetuti=20 pi=F9 volte (la ridondanza facilita la=20 comprensione e la produzione = linguistica) e=20 successivamente provare ad esprimersi=20 autonomamente secondo le loro=20 possibilit=E0.


ATTIVITA=92 2: IL=20 GIOCO DEL MEMORY (diversificato per=20 livello)16


Obiettivi:=20 riconoscere gli oggetti della scuola = e=20 pronunciare il loro nome (livello A0);=20 riconoscere gli oggetti della scuola,=20 pronunciare il loro nome e associarli = alla=20 parola scritta (livello = A1)

Materiali:=20 carte per il gioco del = memory=20 raffiguranti gli oggetti della = scuola per il=20 livello A0 e oggetti della scuola e = rispettivi=20 nomi per il livello A1; realia = (molti=20 oggetti della scuola presenti nel=20 laboratorio)

Modalit=E0:=20 divisi in gruppi per livello, = giocano=20 individualmente all=92interno di ogni=20 gruppo


Svolgimento


Livello=20 A0

I bambini = giocano a=20 memory: devono formare le coppie = di carte=20 che hanno raffigurato lo stesso oggetto = della=20 scuola.


Livello=20 A1

I bambini = giocano a=20 memory: devono associare = l=92oggetto della=20 scuola (immagine) con il rispettivo nome = (parola)17.


ATTIVITA=92 = 3: LA=20 CANZONE =93SI=92, SI=92, NO,=20 NO=9418


Obiettivi

Lessico:=20 ripetere il nome di alcuni oggetti noti = (penna,=20 matita, quaderno, colla, temperino, = colori,=20 forbici, pennello); introduzione di un = nuovo=20 oggetto: il compasso.

Funzioni = comunicative: chiedere/dare in = prestito un=20 oggetto della scuola:

=93Hai = ________, per=20 favore?=94 rispondere di s=EC e/o = esprimere=20 rammarico: =93Mi = dispiace=94

Grammatica:=20 accordo nome/articolo, il verbo avere = nelle=20 forme =93hai=94 = =93ho=94

Materiale:=20 testo della canzone =93S=EC, s=EC, no, = no=94, oggetti=20 della scuola, fotocopie del testo della = canzone,=20 CD e CD player


Svolgimento


  1. Ascolto = della canzone=20 (senza testo)

  2. Attivit=E0 = per la=20 comprensione globale: la facilitatrice = dispone=20 sul tavolo gli oggetti che si usano in = classe e=20 chiede a ciascun bambino, a turno, di = provare a=20 individuare uno degli oggetti nominati = nella=20 canzone ascoltata.

  3. Successivi = ascolti=20 della canzone per la verifica = dell=92attivit=E0=20 precedente e per comprendere = gradualmente non=20 solo le informazioni principali ma anche = altri=20 dettagli del testo (comprensione pi=F9=20 analitica).

  4. Verifica = della=20 comprensione analitica: esercizio = cloze=20 differenziato per livello che gli alunni = possono=20 scegliere se svolgere individualmente o = a=20 coppie.


LIVELLO=20 A0

Per gli = allievi di=20 livello A0, viene proposto il seguente = esercizio=20 cloze. Le parole su cui gli = allievi=20 devono concentrare l=92attenzione sono = quelle=20 riferite agli oggetti della scuola. = Poich=E9, come=20 detto, sono allievi di prima elementare = che=20 stanno imparando a leggere e scrivere = per la=20 prima volta, l=92attivit=E0 di scrittura = viene=20 facilitata offrendo loro le lettere da=20 utilizzare, riordinandole, per formare = la=20 parola.


Testo = =93S=EC, s=EC, no,=20 no=94 (livello A0)


Hai la=20 _________________ ( N =96 A =96 P =96 N = =96=20 E)?

Pe, pe,=20 pe.

Hai la=20 _________________ (O =96 G =96 A =96 M = =96=20 M)?

Go, go,=20 go

La=20 ____________________ (T =96 A =96 T =96 = M =96 A =96 I)=20 ?

Ma, ma, ma. =


Ritornello: = S=EC, s=EC,=20 no, no.

Mi dispiace = non c=92=E8=20 l=92ho.

S=EC, s=EC = ecco=20 qua

Ci=F2 che=20 cerchi se ti va.

Hai il=20 quaderno?

Qua, qua,=20 qua.

Hai la=20 __________________(A =96 R =96 G -=20 I)?

Ri, ri,=20 ri.

Il = compasso?=20

Co, co,=20 co.

Ritornello: = S=EC, s=EC,=20 no, no.

Mi dispiace = non c=92=E8=20 l=92ho.

S=EC, s=EC = ecco=20 qua

Ci=F2 che = cerchi se ti=20 va.

Hai il=20 _________________ ( B =96 O =96 L =96 R = =96=20 I)?

Li, li,=20 li.

Hai la=20 _________________(A =96 L =96 C =96 L -=20 O)?

Co, co,=20 co.

Il = temperino?=20

Te, te,=20 te

Ritornello: = S=EC, s=EC,=20 no, no.

Mi dispiace = non c=92=E8=20 l=92ho.

S=EC, s=EC = ecco=20 qua

Ci=F2 che = cerchi se ti=20 va.


Hai i=20 ________________ (C- R =96 I =96 O =96 O = =96 L=20 )?

Co, co,=20 co.

Hai le=20 forbici?

Fo, fo,=20 fo.

Il = __________________=20 (L =96 E =96 L =96 N =96 E =96 P =96 O)? =

Pe, pe,=20 pe.

Ritornello: = S=EC, s=EC,=20 no, no.

Mi dispiace = non c=92=E8=20 l=92ho.

S=EC, s=EC = ecco=20 qua

Ci=F2 che = cerchi se ti=20 va.

LIVELLO=20 A1

Per i = discenti di=20 livello A1 invece viene proposto il = seguente=20 testo: non c=92=E8 la facilitazione per = l=92attivit=E0=20 di scrittura prevista per i bambini di = livello=20 A0 e le parole da inserire non = riguardano=20 solamente gli oggetti della=20 scuola.


Testo = =93S=EC, s=EC, no,=20 no=94 (livello A1)


Hai la=20 ____________________ ?

Pe, pe,=20 pe.

Hai _____=20 gomma?

Go, go,=20 go.

La = _________________=20 ?

Ma, ma,=20 ma.

Ritornello: = ___,____,=20 no, no.

Mi dispiace = non c=92=E8=20 l=92ho.

S=EC, s=EC = ecco=20 qua

Ci=F2 che = cerchi se ti=20 va.

Hai _____=20 quaderno?

Qua, qua,=20 qua.

Hai la=20 ____________________ ?

Ri, ri,=20 ri.

Il = compasso?=20

Co, co,=20 co.

Ritornello: = S=EC, si,=20 ____, ____.

Mi dispiace = non c=92=E8=20 l=92ho.

S=EC, s=EC = ecco=20 qua

Ci=F2 che = cerchi se ti=20 va.

Hai il=20 _________________ ?

Li, li,=20 li.

Hai la=20 colla?

Co, co,=20 co.

Il = ________________?=20

Te, te ,=20 te

Ritornello: = S=EC, s=EC,=20 no, no.

___ = _______non c=92=E8=20 l=92ho.

S=EC, s=EC = ecco=20 qua

Ci=F2 che = cerchi se ti=20 va.

Hai ______=20 colori?

Co, co,=20 co.

Hai ______=20 forbici?

Fo, fo,=20 fo.

Il = ______________?=20

Pe, pe,=20 pe.

Ritornello: = S=EC, s=EC,=20 no, no.

Mi dispiace = non c=92=E8=20 l=92ho.

S=EC, s=EC = ecco=20 qua

Ci=F2 che = cerchi se ti=20 va.


  1. Segue la = correzione=20 collettiva19.

  2. Si = riascolta la=20 canzone pi=F9 volte e poi si canta=20 assieme20.


ATTIVITA=92 4: MI=20 DAI LA PENNA PER = FAVORE?


Obiettivi

Funzioni = comunicative: chiedere/dare in = prestito un=20 oggetto presente in classe; rispondere = in modo=20 affermativo e/o negativo; esprimere = rammarico=20 (=93Mi dispiace=94)

Materiali:=20 dialoghi scritti alla lavagna; = flashcards=20 e cartellini con gli oggetti della=20 scuola

Modalit=E0 di=20 lavoro: tutta la classe, a=20 coppie


Svolgimento


1. La = facilitatrice=20 chiede a ciascun bambino di prestarle un = oggetto=20 di sua propriet=E0 attraverso le domande = del tipo=20 =93Mi dai la penna, per favore?=94 o = =93Hai la penna=20 per favore?=94 I bambini ascoltano e = danno=20 l=92oggetto richiesto all=92insegnante = (T.P.R.),=20 possono stare in silenzio, usare solo il = linguaggio non verbale oppure rispondere = nel=20 modo in cui sanno o usando espressioni = gi=E0=20 sentite in = classe21.

2. Dopo = aver=20 =93raccolto=94 molti oggetti, la = facilitatrice=20 invita i bambini a chiederne la = restituzione=20 formulando a loro volta la domanda = sentita in=20 precedenza dall=92insegnante. = L=92insegnante di=20 volta in volta risponde con espressioni = del tipo=20 =93Ecco qua=94, =93Prendi=94 =93Tieni=94 = o nel caso ci siano=20 pi=F9 oggetti dello stesso tipo dovr=E0 = rivolgere=20 altre domande per es. =93Di che colore = =E8?=94 =93Come=20 =E8?=94 per saper individuare con = precisione=20 l=92oggetto richiesto.

3. La = facilitatrice=20 scrive alla lavagna i seguenti=20 mini-dialoghi:


Dialogo=20 1


A: Mi dai = la penna,=20 ____________?

B: S=EC, = ecco=20 ______

No, _____=20 _______________, non ce = l=92ho.



Dialogo=20 2


A: = __________ la=20 penna, per favore?

B: S=EC, = _________=20 qua

No, mi = dispiace, non=20 ce l=92________.


Mancano dei = termini,=20 gli studenti fanno delle ipotesi sulle = parole=20 mancanti e chi vuole le pu=F2 scrivere = alla=20 lavagna completando i dialoghi fino a=20 raggiungere la versione che gli allievi=20 ritengono corretta.

4. Si = procede alla=20 correzione con l=92aiuto della=20 facilitatrice.

5. Gli = allievi=20 vengono suddivisi in = coppie.

6. Si = dispongono sul=20 tavolo le flashcards degli = oggetti della=20 scuola e allo stesso tempo uno dei = componenti=20 della coppia (studente B) riceve una = serie di=20 cartellini, sempre raffiguranti le cose = della=20 scuola.

7. Ciascuna = coppia, a=20 turno, svolge il mini dialogo scegliendo = tra i=20 due proposti:

Studente = A:=20 chiede in prestito uno degli oggetti = della=20 scuola rappresentati nelle = flashcards=20 poste sul tavolo

Studente = B:=20 risponde in modo affermativo o negativo = a=20 seconda che l=92oggetto richiesto sia = tra quelli=20 in suo possesso (presenti nelle carte = che gli=20 sono state consegnate) o = meno


ATTIVITA=92 5: IL=20 CRUCIVERBA


Obiettivo:=20 reimpiego del lessico=20 acquisito

Materiale:=20 fotocopia con lo schema del=20 cruciverba

Modalit=E0 di=20 lavoro: prima individualmente, poi = la=20 verifica a coppie ed infine correzione = in=20 plenum


Svolgimento


1. Gli = allievi=20 svolgono l=92attivit=E0 inizialmente da = soli. Questa=20 attivit=E0 serve principalmente come = verifica per=20 gli stessi allievi, i quali hanno = l=92opportunit=E0=20 di verificare se ricordano come si = chiamano e si=20 scrivono gli oggetti presentati durante = le=20 attivit=E0 o se necessitano di ulteriori = esercizi=20 per la memorizzazione del=20 lessico.

2. Segue la = correzione prima in coppia e poi con = tutta la=20 classe.


Conclusioni


Anche al = termine di=20 questo percorso avviene la riflessione=20 metacognitiva sulle attivit=E0=20 svolte.


3. = Percorso sul=20 cibo e prodotti non alimentari: AL=20 SUPERMERCATO


Obiettivi=20 linguistici

Lessico: = riconoscere e denominare i cibi ed = altri=20 prodotti che si = possono

trovare al=20 supermercato

Funzioni = comunicative: fare un=92ordinazione, = chiedere/indicare un costo, riconoscere = ed=20 esprimere numeri e quantit=E0, indicare = gusti e=20 preferenze

Strutture=20 grammaticali: mi piace/mi piacciono = =96 non mi=20 piace/non mi piacciono; uso di = =93Vorrei=85;=20 introduzione alla forma di cortesia = =93Mi d=E0=20 _______, per favore?; l=92imperativo = informale=20 per gli allievi di livello A1 e=20 A2


Obiettivi=20 Interculturali

Conoscere e = condividere cibi e piatti tipici di = paesi=20 diversi


Attivit=E0=20 proposte

Giochi: il = telefono=20 senza fili; prendi il cibo e scappa; = attivit=E0=20 orali per esprimere le preferenze circa = i cibi,=20 role-play al supermercato; attivit=E0 di = letto-scrittura per la fissazione del = lessico=20 appreso (livello A0) e scriviamo una = ricetta del=20 nostro Paese (livello A1 e = A2)


Modalit=E0 di=20 lavoro

Tutta la = classe, da=20 soli, a coppie, in piccoli=20 gruppi


Materiale

Depliants=20 pubblicitari su cibi e prodotti di = alcuni=20 supermercati; scatole, sacchetti ed = altre=20 confezioni di prodotti alimentari e non; = scatole=20 o altri contenitori di prodotti tipici = dei paesi=20 dei bambini e che consumano anche in = Italia;=20 cartellini colorati, flashcards = dei cibi;=20 televisore e = videoregistratore


Durata

Due = incontri in=20 laboratorio della durata di due ore=20 ciascuno


Prima di = iniziare le=20 attivit=E0, vengono organizzati gli = spazi=20 necessari: un grande tavolo al centro = dell=92aula=20 circondato da isole di banchi sistemati = in modo=20 tale da permettere facili=20 spostamenti.

Come nei = due=20 precedenti percorsi didattici, anche = questa=20 volta la facilitatrice illustra, = supportata da=20 immagini, le attivit=E0 che verranno = svolte e gli=20 obiettivi da = raggiungere.

Nei giorni = precedenti=20 allo svolgimento del percorso, la = facilitatrice=20 e gli alunni hanno portato in = laboratorio=20 depliants pubblicitari su cibi e = prodotti=20 di alcuni supermercati; scatole, = sacchetti ed=20 altre confezioni di prodotti alimentari = e non;=20 scatole o altri contenitori di prodotti = tipici=20 dei paesi dei bambini e che consumano = anche in=20 Italia, in questo ultimo caso, guidati = dalla=20 facilitatrice attraverso semplici = domande-guida=20 e il supporto di parole-chiave, i = bambini=20 descrivono i loro prodotti ai=20 compagni.

Gli alunni = e la=20 facilitatrice suddividono i prodotti = raccolti in=20 base alle seguenti categorie: prodotti=20 alimentari: pane, pasta, riso, pizze, = focacce,=20 biscotti, dolci; latte e derivati; carni = e=20 salumi; frutta e verdura; bevande; = prodotti non=20 alimentari: prodotti per l=92igiene = personale;=20 prodotti per la casa; prodotti per la = scuola;=20 successivamente i gruppi di prodotti = cos=EC=20 suddivisi vengono disposti ciascuno = nelle isole=20 di banchi precedentemente formate, ogni = isola=20 rappresenter=E0 un reparto specifico del = supermercato (panificio, = macelleria/salumificio;=20 latteria; frutta e verdura; tutto per la = casa;=20 tutto per la scuola) e ciascun prodotto = viene=20 accompagnato da un cartellino con = indicato il=20 nome e il prezzo corrispondente, = quest=92ultimo=20 deciso dagli stessi = alunni.

Seguono, = all=92inizio=20 del percorso, delle attivit=E0 ludiche = per=20 favorire la memorizzazione del lessico=20 presentato.


ATTIVITA=92 1: IL=20 TELEFONO SENZA = FILI


Gli alunni = si=20 dispongono in cerchio (attorno al tavolo = centrale, o se preferiscono, per terra), = uno di=20 loro, a turno, sceglie il nome di uno = dei=20 prodotti e lo sussurra al compagno = affianco che=20 far=E0 lo stesso con il proprio vicino e = cos=EC via=20 fino a quando questo =93passa-parola=94 = porter=E0=20 l=92ultimo bambino a pronunciare a voce = alta la=20 parola detta dall=92allievo che ha dato = inizio al=20 gioco. Il gioco continua per un periodo = a=20 piacere e soprattutto fino a quando gli = alunni=20 dimostrano di divertirsi. Gli studenti = con=20 maggiori competenze nella lingua scritta = possono, al termine di ogni turno di = gioco,=20 scrivere alla lavagna il nome del = prodotto=20 =93pensato=94.


ATTIVITA=92 2:=20 PRENDI IL CIBO E = SCAPPA


Questa = attivit=E0 =E8=20 ispirata al tradizionale =93gioco del = fazzoletto=94=20 o anche detto = =93bandiera=94.

Gli alunni = vengono=20 suddivisi in squadre e, all=92interno di = ogni=20 squadra, vengono numerati in ordine = progressivo=20 e disposti in due file, una di fronte=20 all=92altra.

La facilitatrice si = dispone=20 davanti alle due file, al centro = affinch=E9 la sua=20 posizione sia equidistante dai due = numeri 1 di=20 ciascuna squadra, mostra una = flashcard=20 rappresentante un cibo, chiama un = numero e i=20 due allievi che possiedono il numero = chiamato=20 devono correre velocemente e cercare di = prendere=20 per primi il cartellino con il cibo e,=20 successivamente, ritornare dai compagni = di=20 squadra facendo attenzione a non essere = presi=20 dall=92avversario. L=92allievo che =E8 = riuscito a=20 conquistare il cartellino deve = identificare con=20 i compagni il nome del cibo = rappresentato e,=20 entro un tempo prestabilito, comunicarlo = alla=20 facilitatrice. Ogni squadra si aggiudica = un=20 punto per ogni cibo indovinato. Al = termine della=20 partita, vince la squadra che ha sommato = pi=F9=20 punti.


ATTIVITA=92 3: MI=20 PIACE/NON MI PIACE


Questa = struttura gi=E0=20 presentata precedentemente, viene = rafforzata:=20 ogni allievo sceglie dei prodotti e, a = turno, e=20 oralmente, indica le sue=20 preferenze.


ATTIVITA=92 4:=20 FACCIAMO LA SPESA


  1. Brainstorming sulle=20 strutture linguistiche usate per fare e=20 rispondere ad un=92ordinazione in un = supermercato=20 o negozio. In questo caso gli alunni di = livello=20 linguistico pi=F9 alto possono = costituire una=20 risorsa per i compagni neo-arrivati.=20

  2. Vengono mostrati agli = allievi due=20 spot pubblicitari televisivi: quello del = Prosciutto Parmacotto e del = Formaggio=20 Auricchio.

  3. Attraverso = visioni=20 ripetute, gli alunni, lavorando in = piccoli=20 gruppi, provano ad individuare nei = filmati le=20 strutture linguistiche che possono = essere usare=20 per acquistare e vendere qualcosa e = creano un=20 elenco di tali = espressioni.

  4. Vengono = confrontati=20 gli elenchi prodotti da ciascun gruppo, = si=20 apportano le eventuali modifiche e = correzioni,=20 le strutture linguistiche emerse vengono = trascritte in un cartellone, che = costituir=E0 un=20 supporto per lo svolgimento della = successiva=20 attivit=E0.

  5. Ogni = allievo prepara=20 una sua lista della spesa: in base al = livello=20 linguistico, gli allievi possono = redigere la=20 loro personale lista usando immagini, = disegni o=20 parole/brevi frasi, indicando anche le = quantit=E0=20 per ogni prodotto che desiderano=20 acquistare.

  6. Gli allievi = vengono=20 suddivisi in compratori e=20 venditori.

  7. I venditori = scelgono=20 un reparto del supermercato in cui = desiderano=20 svolgere il loro ruolo mentre i = compratori, in=20 base alla propria lista della spesa, si = dirigono=20 verso i reparti del supermercato ed = effettuano i=20 loro acquisti.

  8. La facilitatrice = controlla le=20 performances degli allievi e = facilita e=20 supporta i loro scambi=20 comunicativi.

  9. Scambio di=20 ruolo.

  10. Al termine = della=20 simulazione, la facilitatrice forma = delle coppie=20 e chiede loro, a turno, di mostrare ai = compagni=20 le loro =93scenette=94 circa gli = acquisti e le=20 vendite al supermercato. Gli altri = alunni=20 osservano le drammatizzazioni dei = compagni e=20 provano a correggere eventuali errori = commessi=20 (correzione tra=20 pari).


ATTIVITA=92 5: LAVORO = DI=20 LETTO-SCRITTURA (per il livello=20 A0)


I bambini=20 neo-arrivati svolgono, attraverso = attivit=E0 di=20 associa parola/immagine; completa e = riordina, un=20 lavoro sulla scrittura e lettura di = alcuni dei=20 nuovi termini imparati, oralmente, = durante le=20 precedenti attivit=E0.


ATTIVITA=92 6: = SCRIVIAMO UNA=20 RICETTA (per i livelli A1 e=20 A2)


Gli allievi = di=20 livello A1 e A2, vengono suddivisi in = piccoli=20 gruppi in base al loro paese di = provenienza e,=20 grazie anche all=92aiuto dei loro = genitori o=20 attraverso ricerche in Internet, provano = a=20 scrivere una ricetta tipica del loro = Paese. Al=20 termine del lavoro di scrittura, le = ricette=20 prodotte vengono corrette dalla = facilitatrice e=20 raccontate ai = compagni.


Conclude il = percorso=20 la riflessione collettiva sulle = attivit=E0 svolte=20 e i risultati linguistici e comunicativi = ottenuti.



3.10. LA = VALUTAZIONE


La valutazione dei = progressi dei=20 discenti stranieri che partecipano al=20 laboratorio viene svolta sia in = itinere,=20 cio=E8 periodicamente e al termine = di=20 determinati percorsi o unit=E0 di = apprendimento.=20 Alla termine di ogni semestre viene = invece=20 redatto per ogni singolo allievo un = profilo=20 contenente i dati anagrafici del = discente, il=20 periodo e le ore di facilitazione svolte = e=20 soprattutto le informazioni circa quello = che=20 l=92allievo sa fare e quindi gli = obiettivi che ha=20 raggiunto nelle diverse abilit=E0 = linguistiche=20 (ascoltare/comprendere; parlare; leggere = e=20 scrivere) e relazionali. Questo = documento viene=20 inserito nella scheda di valutazione del = bambino=20 redatta dagli insegnanti di=20 classe.



4.=20 CONCLUSIONI


Come si =E8 = visto, il=20 facilitatore linguistico pu=F2 diventare = un valido=20 supporto che va ad attivare e potenziare = le=20 risorse della scuola e ad integrare = l=92azione=20 degli insegnati relativamente = all=92insegnamento=20 dell=92italiano L2.

Questo a = patto che il=20 suo ruolo e i suoi compiti siano chiari = e ben=20 definiti e che non rimanga una figura = isolata=20 all=92interno della scuola ma, al = contrario, ci=20 sia piena disponibilit=E0 al dialogo e = alla=20 collaborazione reciproca soprattutto con = gli=20 insegnanti.

Il facilitatore mette la = sua=20 professionalit=E0 ed esperienza nella = didattica=20 dell=92italiano L2 al servizio dei = docenti=20 suggerendo materiali utili, attivit=E0 = operative=20 ed elaborando assieme un percorso ad = hoc=20 che soddisfi al meglio i bisogni e gli = interessi=20 e favorisca lo sviluppo delle abilit=E0 = e delle=20 ricchezze dell=92allievo=20 straniero.

In questo = modo i=20 discenti stranieri potranno essere = concretamente=20 facilitati nel percorrere la strada = verso una=20 reale integrazione e la realizzazione = del=20 proprio progetto personale a scuola e = nel=20 contesto sociale.




RIFERIMENTI=20 BIBLIOGRAFICI

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Caon F. (a = cura di),=20 2006, Insegnare italiano nella classe = ad=20 abilit=E0 differenziate, Guerra = Edizioni,=20 Perugia

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FAVARO G., = 2002,=20 Insegnare l=92italiano agli alunni = stranieri,=20 La Nuova Italia, = Milano

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LUISE M.C., = 2006,=20 Italiano come lingua seconda, = UTET=20 Libreria, Torino

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VEDOVELLI = M., 2002,=20 L=92italiano degli stranieri. Storia, = attualit=E0=20 e prospettive. Carocci,=20 Roma


1Tra questi = ricordiamo=20 il progetto ALIAS (www.unive.it/progettoalias) nato nel = 1998-99=20 dalla collaborazione dell=92universit=E0 = Ca=92 Foscari=20 e dal Ministero della Pubblica = Istruzione (MPI);=20 il progetto ITALDUE-ITALIANO L2: lingua = di=20 contatto, lingua di culture = (www.unive.it/italdue ), = progetto pilota=20 condotto dalle Direzioni regionali in=20 collaborazione con 21 universit=E0 = italiane; il=20 Centro Come (www.centrocome.it ), = servizio della=20 cooperativa sociale =93Farsi = prossimo=94, promossa=20 dalla Caritas Ambrosiana e che opera dal = 1994=20 nella provincia di Milano; il Centro=20 Interculturale di Torino; il Centro = Millevoci di=20 Trento; il Centro Tante Tinte di Verona; = il=20 COSPE di = Firenze.

2 E=92 = possibile,=20 tramite superamento di apposito esame, = ottenere=20 la certificazione di facilitazione = linguistica,=20 detta CEFILS, presso il Laboratorio = ITALS=20 dell=92Universit=E0 Ca=92 Foscari di=20 Venezia

3 Un esempio = valido di=20 scheda per il rilevamento del = comportamento=20 linguistico e relazionale degli allievi=20 stranieri =E8 stata elaborata da = Francesca Della=20 Puppa ed =E8 disponibile nel sito del = Progetto=20 Alias al seguente indirizzo = http://venus.unive.it/aliasve/index.php?name=3DEZCMS&page= _id=3D299;=20

4 Si veda = una traccia=20 per la rilevazione linguistica in = Favaro, 2002,=20 pag. 32

5 Balboni = P.E., 2002,=20 Le sfide di Babele, UTET = Libreria,=20 Torino; Favaro G., 2002, Insegnare = l=92italiano=20 agli alunni stranieri, La Nuova = Italia,=20 Milano; Favaro G. (a cura di), 1999, = Imparare=20 l=92italiano, imparare in italiano, = Guerini e=20 Associati, Milano; Favaro, G., 2000, = Il mondo=20 in classe, Nicola Milano, Bologna; = Luise=20 M.C., 2006 Italiano come lingua = seconda,=20 UTET Libreria, = Torino

6 Cummins, = J., Swain=20 M., 1986, Bilingualism in = Education,=20 Addison Wesley Longman, New=20 York

7 Caon F., = D=92Annunzio=20 B., 2003, =93Il laboratorio di = italiano lingua=20 seconda=94 in Luise M.C. (a cura di) = =93Italiano Lingua Seconda: = Fondamenti e=20 metodi=94 Vol. 1, Guerra Edizioni,=20 Perugia

8 Krashen, = S., 1981,=20 =93Second Language Acquisition and = Second=20 Language Learning=94,=20 = Pergamon

9 I bambini = di prima=20 hanno iniziato a partecipare alle = attivit=E0 di=20 laboratorio dal secondo semestre: due = perch=E9=20 arrivati allora nella scuola, tre = perch=E9 di=20 solito, per le classi prime, si = preferisce, a=20 inizio anno, far rimanere nelle loro = classi i=20 bambini stranieri ed eventualmente = iniziare il=20 percorso di facilitazione nel corso = dell=92anno se=20 le esigenze del bambino e degli = insegnanti lo=20 richiedono

10 I percorsi = didattici=20 sulla provenienza e sugli oggetti della = scuola=20 sono destinati specificatamente agli = allievi di=20 livello A0 e A1 mentre il percorso =93Al = supermercato=94 =E8 stato proposto anche = agli=20 allievi di livello = A2

11 Questi = obiettivi=20 vengono considerati trasversali e = saranno quindi=20 sottointesi anche nei percorsi didattici = successivi

12 Si =E8 = deciso di=20 scegliere il mappamondo rispetto al = planisfero=20 per evitare una visione eurocentrica del = mondo

13 Un bambino = cinese di=20 7 anni, in Italia da circa uno, un po=92 = timido ed=20 introverso che di solito parla solo se = gli=20 vengono rivolte delle domande, in questa = occasione ha espresso spontaneamente il = suo=20 stupore e divertimento nell=92osservare = quanto sia=20 piccola l=92Italia rispetto alla = =93sua=94 immensa=20 Cina.

14 Nella = situazione di=20 apprendimento della lingua seconda, gli = allievi=20 sono sottoposti ad input integrato ossia = ricevuto a scuola, nel contesto formale = di=20 apprendimento e soprattutto ricevuto = fuori nelle=20 situazioni comunicative quotidiane; nei = negozi,=20 nelle attivit=E0 di gioco e = socializzazione con i=20 pari, nei negozi o in altri luoghi della = citt=E0=20 dove ascoltano e producono=20 lingua

15 Le = funzioni=20 linguistiche e comunicative per chiedere = e dire=20 i nomi e l=92et=E0, sono gi=E0 state = acquisite in=20 precedenza ed ora queste strutture = vengono=20 riprese (secondo la modalit=E0 di = acquisizione a=20 spirale) e arricchite all=92interno di=20 un=92espressione pi=F9 complessa con lo = scopo di=20 parlare di s=E9 e degli altri fornendo=20 informazioni non solo sul nome e et=E0 = ma ora=20 anche sulla = provenienza.


16 Questo = percorso =E8=20 stato proposto ai bambini durante il = mese di=20 gennaio in concomitanza con l=92inizio = di=20 frequenza del laboratorio da parte dei = bambini=20 di prima che, considerata la loro et=E0, = sono=20 appena all=92inizio del percorso di=20 letto-scrittura

17 In = alternativa si=20 pu=F2 proporre un unico gioco del = memory=20 (associazione immagine-parola) per tutti = gli=20 allievi del gruppo classe = indipendentemente dal=20 loro livello e i giocatori partecipano = al gioco=20 a coppie aiutandosi nel riconoscimento = degli=20 oggetti e nella lettura dei loro nomi = (peer=20 tutoring)

18 La canzone = =E8 tratta=20 dal testo Salvini F., 2003 =93Parlar = Cantando -=20 Canzoni per bambini=94 , Guerra = Edizioni,=20 Perugia

19 Durante = tutta=20 l=92attivit=E0 il facilitatore = supervisiona il=20 lavoro delle coppie, risponde a domande = e=20 richieste di aiuto, offre suggerimenti e = feedback per lo svolgimento del=20 compito.

20 La canzone = =E8 molto=20 orecchiabile ed =E8 piaciuta molto ai = bambini che=20 hanno richiesto alla facilitatrice di = cantarla=20 pi=F9 volte durante i successivi = incontri in=20 laboratorio.

21 Sono = espressioni che=20 riguardano le routines tipiche = della vita=20 scolastica e gli allievi possono essere = abituati=20 ad ascoltarle nelle loro classi di=20 appartenenza.


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